小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

鐘小鍵

（江西省豐城市上塘中心小學(xué)，江西 豐城 331141）

從目前來說，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作仍存在較多的問題，例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有待重視。需認(rèn)識(shí)到的是，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的推理及判斷能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生全面分析問題產(chǎn)生的原因，然后解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題[1]?？傊?，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量提升角度考慮，圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用分析

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠幫助學(xué)生理性、有條理地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)要點(diǎn)、問題，進(jìn)而將數(shù)學(xué)問題迎刃而解[2]。在這樣過程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平

小學(xué)階段的學(xué)生與中學(xué)階段的學(xué)生相比，在思維能力上相對(duì)更不成熟，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往需要教師引導(dǎo)，而當(dāng)學(xué)生邏輯思維能力缺乏的情況下，則呈現(xiàn)一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是，如果通過有效方法，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)并提升，則有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生擅于思考問題，擅于獨(dú)立自主解決問題，這樣使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的能力水平得到有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體措施分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為邏輯思維能力培養(yǎng)提供契機(jī)

為了使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，教師有必要采取有效方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)。例如：在“元、角、分”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要扮演好引導(dǎo)者的角色，提出與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)有關(guān)的問題，使學(xué)生引發(fā)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考問題及將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中的邏輯思維能力。教師可以提出“請(qǐng)問同學(xué)們，你們?nèi)ド痰曩I東西，需要準(zhǔn)備什么嗎？”學(xué)生通過思考，便會(huì)回答“需要準(zhǔn)備好錢。”進(jìn)一步由教師向?qū)W生展示若干100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元、5 角等人民幣，然后對(duì)學(xué)生提出“如果要去商店購買58 元一個(gè)的籃球、2 元一支的圓珠筆、5 元一本的日記本……需要如何支付現(xiàn)金？”這樣，在教師提出問題的情況下，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試，通過學(xué)生與學(xué)生的溝通交流，掌握正確、合理支付現(xiàn)金購買商品的方法，從而在無形之中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而使課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利完成[3]。

（二）通過分組討論，為邏輯思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

小學(xué)生的邏輯思維能力尚且不夠成熟，通常當(dāng)小學(xué)生獨(dú)自一個(gè)人思考問題時(shí)，存在局限性，易出現(xiàn)“鉆牛角尖”的問題。因此，教師可以采取分組討論的方式，使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維交換、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力創(chuàng)造有利條件。例如：在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分理解“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝（長(zhǎng)＋寬）×2”，可以通過分組討論的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行長(zhǎng)方形教具的制作，通過動(dòng)手實(shí)踐操作，加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合的方式了解到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為四條邊之和，即2 條長(zhǎng)和2 條寬之和，通過換算即得到“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝（長(zhǎng)＋寬）×2”。此教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想解決數(shù)學(xué)問題的能力，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及合作學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，為邏輯思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不夠直觀、不夠具體，存在抽象、模糊的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更易理解這些知識(shí)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的方式非常關(guān)鍵。與此同時(shí)，通過有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的邏輯思維能力。例如：在“角”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對(duì)“角”的概念缺乏了解，因此教師可以利用多媒體圖像、視頻的方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，然后在課堂上轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具備“角（∠）”的實(shí)物或者模型進(jìn)行仔細(xì)觀察，比如利用實(shí)物對(duì)2 根木條的一端相連，然后對(duì)當(dāng)中的1 根木條進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，將旋轉(zhuǎn)1 條射線形成的角演示出來，這樣便能夠讓學(xué)生對(duì)“∠”有一定的了解。進(jìn)一步由教師引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)“∠”的概念的理解?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的模式，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的邏輯思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)以致用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用得到充分有效的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力價(jià)值作用顯著。因此需采取有效措施，比如調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過分組討論的方式以及創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境等，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)及提升，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。