淺談中職會計課堂教學中的提問技巧

李玉迢

（河北省衡水市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 衡水 053000）

目前我們中職學校門檻低，入學容易，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)普遍較差，基本屬于“淘汰產(chǎn)品”。其中相當部分是思想品德和學習表現(xiàn)比較落后或自身缺點較多的后進生。他們在入學不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀律觀念淡薄，經(jīng)常遲到，早退；由于學習基礎(chǔ)差，課前很少預(yù)習或不預(yù)習，上課注意力不集中，怕老師提問題，沒有主動做筆記的習慣，課后不復(fù)習，僅僅限于完成作業(yè)，如果作業(yè)不會做，則抄襲別人的或者干脆不做，更有一些學生考試作弊甚至不參加考試。學習毫無興趣，以致產(chǎn)生厭學情緒。為了更好地把握課堂授課效果，需要根據(jù)教學目標和學生實際情況，進行有效的教學問題設(shè)計。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題、進行提問、培養(yǎng)學生思考是幫助學生學習的一種重要方式，也是達到教學目標的一種手段，可見在課堂教學中問題設(shè)計必不可少。不過問題設(shè)計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，作為會計專業(yè)教師，為了更好地把握課堂授課效果，需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況進行有效的教學問題設(shè)計。

一、結(jié)合生活實例設(shè)置問題

如：在會計教學介紹賬戶時，講到賬戶四金額：期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額、期末余額的關(guān)系時，我都會問學生每月月初存折的余額，每月的存入數(shù)、支取數(shù)，以及月底的余額。通過提問，學生馬上明白問題實質(zhì)是講收入、支出、余額。再依據(jù)賬戶基本結(jié)構(gòu)，就理清了賬戶中四個金額要素的關(guān)系及計算方法。將生活實例帶入學習，學生不易遺忘。

二、復(fù)習以前的知識，引出新問題，即導入設(shè)計問題

教師都知道按照授課程序，內(nèi)容的前后貫通，由淺入深的知識結(jié)構(gòu)，在上新課之前，是不可能把新知識一下子推到學生眼前，必須對已學知識做一個簡單回顧，以利于學生新舊知識的連接。對所提復(fù)習問題一定要對學生起到把握知識要領(lǐng)，拋磚引玉的目的。如：在“借貸記賬法”的新課學習之前，設(shè)計提問導入新課，問題兩個：①復(fù)式記賬的概念原理；②會計恒等式。這兩個知識點對新課學習起著重要的鋪墊作用，學生對這兩個知識點已經(jīng)理解，在此基礎(chǔ)上學習借貸記賬法就有利于學生將知識進行延伸思考，新舊知識銜接。

三、挖掘以前的錯題，就改正錯誤的方式提出問題

例如，在講解錯賬更正法時，先讓學生看一下以前做的作業(yè)，讓學生說出作業(yè)中的各種錯賬情況，問學生這些錯賬的原因。這問題有利于激發(fā)學生積極思考會計知識，總結(jié)產(chǎn)生錯賬的原因。然后再提問針對于這些錯賬該如何進行會計更正？自然導入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生已學的知識，針對作業(yè)錯誤內(nèi)容，既鞏固已學內(nèi)容，又對知識進行深層次挖掘，容易引起學生的興趣。

四、提問難點，使教學具有針對性

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。一般情況下，難點學生聽不懂學不會，還會對新知識的學習造成困難。例如，會計中有個知識點“收入和利得”的區(qū)分。廣義的收入含有利得，但是利得和狹義的收入是不一樣的。在學生剛剛接觸會計時，是無法真正理解這兩個概念的內(nèi)涵。我要求學生從兩者的定義入手，找出定義中的區(qū)別與聯(lián)系是什么？收入是指企業(yè)在日常活動中形成的、會導致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入。利得是指由企業(yè)非日?；顒铀纬傻?、會導致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟

利益的流入。從定義可以看出，二者最終均會導致所有者權(quán)益的增加，并都與所有者投入資本無關(guān)，這是二者的相同之處。二者的區(qū)別在于，收入是企業(yè)在日常活動中形成的，而利得是由企業(yè)非日常活動所形成的，這是二者的本質(zhì)區(qū)別，在判斷一項交易形成的經(jīng)濟利益的流入到底屬于收入還是屬于利得時，這一點是非常關(guān)鍵的判斷依據(jù)。也就是授課時我只要講清楚什么是日?；顒优c非日常活動的區(qū)別。學生根據(jù)我的問題要求能正確把握收入和利得的區(qū)別和聯(lián)系，就能熟練地判斷和運用收入和利得。

五、引導性提問

目的是引導學生根據(jù)老師設(shè)計的問題思考，學會學習。在會計的教學中發(fā)現(xiàn)學生對于有關(guān)賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系的學習存在較大困難，部分學生對會計結(jié)轉(zhuǎn)核算看作是學習會計的障礙。其實是學生沒有掌握結(jié)轉(zhuǎn)時賬戶間的內(nèi)在聯(lián)系。簡單來講，結(jié)轉(zhuǎn)就是在編制會計分錄時將全部金額從一個賬戶移到另一個賬戶，即移走金額，賬戶減少為零；移入金額，賬戶金額增加。依據(jù)賬戶記賬原理：賬戶中記錄金額減少與金額增加必須在相反方向，因此余額在借方，就從貸方轉(zhuǎn)出；余額在貸方，就從借方轉(zhuǎn)出。至于新賬戶記在哪一方，就按照有借必有貸的規(guī)則來確定。說白結(jié)轉(zhuǎn)就是：舊賬戶記借方，新賬戶就記貸方；舊賬戶記貸方，新賬戶就記借方。例如，原材料的成本核算，在采購階段，叫“在途物資”，入庫后就叫“原材料”。我在授課時引導學生，購入“在途物資”時，“在途物資”增加記借方，那現(xiàn)在要將“在途物資”結(jié)轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶，也就是要將“在途物資”賬戶的金額“搬家”，根據(jù)賬戶記賬原理，結(jié)轉(zhuǎn)金額該記入“原材料”賬戶的哪一方？這時學生馬上就能說出記賬方向，能準確編制出會計分錄。同樣“原材料”投入生產(chǎn)后，形成了“生產(chǎn)成本”，完工入庫后，變成了“庫存商品”，進入銷售階段，又做“主營業(yè)務(wù)成本”。可見，引導設(shè)問，就像一個接力，按順序一步一步引出相關(guān)知識，形成了一個相互關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)密切嚴謹?shù)闹R鏈。

學生存在著個體差異,同一問題不可能適用于每個學生。因此,在教學過程中,教師要不斷地調(diào)整教學方法,分層次地設(shè)計教學問題。由低到高、有淺入深地設(shè)計,讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。這可極大地激發(fā)學生學習的主動性,加強學生對會計知識的理解，又有利于教師主導作用和學生的主體性有機結(jié)合。