淺論有效教學在初中地理課堂中的應用

王亞茹

（新疆生產(chǎn)建設兵團第十師北屯中學，新疆 阿勒泰 836099）

一、培養(yǎng)和激發(fā)地理學習動機

地理學習動機是學生地理學習行為的動機，是最重要的地理學習非智力因素。地理學習動機的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手：

（一）強化學習地理的目的教育，喚醒學生內(nèi)在需要

教師要經(jīng)常地通過各種途徑使學生明白，地理是未來公民所必須具備的素質(zhì)中不可或缺的重要組成成分，它與世界風云、國計民生、風土人情、日常生活緊密相關。通過地理學習對于學生知國情、樹愛國心、立報國志，對于培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及辯證唯物主義思想具有十分重要的意義。學生領悟了這些道理，其內(nèi)在的需要自然就會被喚醒。

（二）創(chuàng)設適當?shù)哪繕巳蝿?，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機

教師在一章或一節(jié)，結(jié)合教學大綱和學生實際，提出一定的目標任務，并幫助學生努力解決，從而使學生體驗到成功的愉悅，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。

（三）利用動機的轉(zhuǎn)移效應，促使學生產(chǎn)生地理學習的需要

針對學生普遍存在著缺乏地理學習動機的現(xiàn)象，教師應有意識地將地理學習與學生其它高尚的動機聯(lián)系起來，使學生感知地理在其活動中的重要性，促使學生學習動機的轉(zhuǎn)移，從而達到培養(yǎng)地理學習動機的目的。

（四）樹立良好的教師形象，建立融洽的師生關系，使學生在良好的情感體驗中形成學習地理的動機

教師應以身作則，熱愛地理科學，具備廣博的地理知識，積極探索、刻苦鉆研學術(shù)問題和教學方法，并以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、忘我的奉獻精神、強烈的責任感和對學生的關心愛護感染學生。同時，融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛，常常成為學生學習地理的催化劑。

二、創(chuàng)造地理學習環(huán)境

創(chuàng)造地理學習環(huán)境是指教師通過一系列的活動為學生學習地理提供物質(zhì)上的保障和精神上的支持等，包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造和心理環(huán)境的創(chuàng)造等方面。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造是指在地理教學過程中，地理教師除了要進行常規(guī)的物質(zhì)準備，還要在教學的形象直觀性上大做文章。一堂地理課可能需要的地球儀、地圖、地理標本或模型、電教材料和設備都必須準備好，有條件的學校應建設地理園等地理活動專門場所，教師可以積極參與其中的設計和布置。教師在這些專門的場所能高效率地進行備課、上課，并在這里開展活動，充分發(fā)揮各種直觀手段在地理教學中的作用。

心理環(huán)境的創(chuàng)造是指在地理教學過程中，教師依據(jù)教育心理學原理，在消除學生學習心理障礙的同時，創(chuàng)造一種輕松、和諧的學習環(huán)境，使學生在學習地理過程中處于一種心情舒暢、無壓力協(xié)迫的狀態(tài)，學生有了良好的心理狀態(tài)，學習地理的效率自然會顯著提高。

三、指導地理學習方法

“教是為了不教”，“方法比事實更重要”。地理教學過程中，有效教學最主要的表現(xiàn)就是通過對學生學習方法的指導，使其學會學習，這是學生主體作用得以發(fā)揮的最重要的條件和標志。地理教師充當?shù)乩韺W習方法的指導者，主要從以下幾個方面入手：

（一）指導學生完成課業(yè)的方法。

（二）指導學生獲取教學信息的方法。

（三）指導學生學習地理的學科性方法。

四、組織地理教學活動

地理教學活動的主陣地在課堂，有效教學要求教師不能以演講者、知識灌輸著的角色出現(xiàn)，而應該以整個活動的引導者、管理者和協(xié)調(diào)者的身份參與，即充當組織者的角色。首先，在教學模式上，應由傳統(tǒng)的單向反饋模式向多維反饋模式轉(zhuǎn)變。通過教師的引導和有效的組織管理使學生處于積極主動的狀態(tài)，充分發(fā)揮其獨立性、自主性和協(xié)作性，使整個課堂始終處于生動活潑的氛圍中。其次，在教學方式上，應以啟發(fā)式教學為導向，實現(xiàn)多種教學方法和形式的優(yōu)化組合，靈活運用教學手段。教學思想注重教師的點撥、引導、啟發(fā)和激勵等，注意留給學生思維空間，強調(diào)學生的自我探究，促使其思維發(fā)展和能力提高。第三，在教學內(nèi)容上，教師應緊扣課程標準與教材，廣泛攝取相關知識，聯(lián)系實際組織素材，注重在認知、能力和情感三大領域充分挖掘，使地理教學內(nèi)容能充分為提高學生的全面素質(zhì)服務。第四，在教學效果的反饋上，教師不能單純依賴于考試評價。一般說來，學生的學習質(zhì)量好壞是衡量教學效果主要的直接因素，而獲取學生地理學習質(zhì)量信息的方法多種多樣。教師應經(jīng)常性地采用課堂提問、作業(yè)、考試考查、問卷調(diào)查、專題座談等方法，從多個角度掌握學生的學習情況，以這些信息為依據(jù)，因材施教，定向培養(yǎng)，及時調(diào)整和改進教學方法，并幫助學生強化動機，改進方法，提高學習效果和效率。

此外，地理課外活動也是地理教學體系中必不可少的組成部分。它對于將地理理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力，擴大學生知識視野，全面提高學生的科學素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展等方面都有著十分重要的意義。