小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張俊萍

（河北邢臺南宮市大高村中心學(xué)校，河北 邢臺 055750）

素質(zhì)教育不僅要傳授學(xué)生知識，而且還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中最主要的科目之一，其重要性更不用說。教師在具體教學(xué)時，應(yīng)該提高學(xué)生理論知識水平，應(yīng)該在課堂中加大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，不僅要讓學(xué)生形成優(yōu)秀的精神品質(zhì)，而且還要讓他們形成良好的習(xí)慣。

一、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

根據(jù)新課標的要求，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要可以總結(jié)為的四個方面，就是語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)能力?？梢钥闯?，讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)已逐漸變成英語教學(xué)的一個主要方向[1]。將人全方位發(fā)展作為理論，人自身所具有的潛能、實際能力以及自由性都會讓社會在整體上得到發(fā)展，馬克思曾經(jīng)就提出人具有主體性與能動性的觀點，人的能動性不僅有其創(chuàng)造性、選擇性以及自主性等人對社會和自然的認知，也有人的精神層面自覺性、理智性以及道德性。在人本主義理論基礎(chǔ)上，教育一定要做到以人為中心，把人格教育與學(xué)生自身的成長作為教育的根本目標，之后在科目教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的潛力、讓學(xué)生形成獨立的人格與個性，讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力。

可以看出，讓學(xué)生形成語言、思想、學(xué)習(xí)能力以及個性品格的核心素養(yǎng)逐漸成為科目教育中一個不可避免的方向，在小學(xué)時期學(xué)生形成核心素養(yǎng)是十分重要的。英語是小學(xué)時期重要的語言科目，在教學(xué)中也需要根據(jù)人全方位發(fā)展理論和人本主義學(xué)習(xí)理論來對學(xué)生進行教育，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作主要的教學(xué)目的。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）通過語音素材，提高學(xué)生獲得信息能力

核心素養(yǎng)中有一個重要的能力，就是獲得信息的能力，小學(xué)時期也是提高學(xué)生獲得信息能力的主要時期。

教師應(yīng)該運用視聽資料讓學(xué)生的事業(yè)更加開闊；其在為課堂做準備的時候，需要按照下面的教學(xué)內(nèi)容尋找很多的聽學(xué)資料。在收集的時候一定要思考到學(xué)生的興趣、愛好以及具體認知水平，而且要盡可能達到多樣化。在進行過程中靈活應(yīng)用這樣的資源，不僅要讓想的積累更多英語方面的內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生深入理解課本，而且獲得更多的情感體驗[2]。并且及時在選取素材的時候，一定主動結(jié)合語言文化教育，應(yīng)該在早讀的時候放映有關(guān)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有更多的視聽機會，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語效率。最后需要讓學(xué)生得到語言感知的方法，增強認知能力。

需要按照模擬跟讀的形式讓學(xué)生得到更多的情感體驗。在跟隨教師朗讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該主動改正自身發(fā)音的錯誤情況，讓學(xué)生的語速和語調(diào)更加規(guī)范，深刻理解資料中所包含的文化信息。并且學(xué)生應(yīng)該明確合理的跟讀目標，使學(xué)生按照目標進行階段性的主動閱讀，隨時為學(xué)生提出合理的指導(dǎo)意見，告訴學(xué)生在什么地方需要重讀，在什么地方要停頓，深入理解文中的主旨句子去學(xué)習(xí)文章的整體思想，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生獲得信息的能力。

（二）深入發(fā)掘課本內(nèi)容，提高學(xué)生文化品格

語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，文化品格的提升是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，在學(xué)習(xí)英語的時候特別重要。在教學(xué)時，應(yīng)該更好地提升學(xué)生對英語文化知識的理解能力，讓學(xué)生能夠深入理解西方文化。所以，教師需要深入發(fā)掘課本中的內(nèi)容所展現(xiàn)文化的差異部分，將其作為契機[3]。例如：在講解My family這節(jié)課時，應(yīng)該讓學(xué)生知道西方的親屬稱謂和中國是不同的，應(yīng)該掌握正確親屬稱謂的使用方法。比如，讓學(xué)生知道我國與西方在打招呼方面的不同，英國人都會討論天氣，美國人經(jīng)常運用“How are you”來打招呼，這和中國人見面打招呼的方式有很大不同。在講解“juice”“icecream”“hamburger”這些詞匯時，應(yīng)該為學(xué)生展現(xiàn)實物和圖片，然后讓學(xué)生知道，在西方這樣的食物都是具有營養(yǎng)價值豐富，也非常便宜的日常食物。在小學(xué)時期，教師需要讓學(xué)生對西方國家的文化產(chǎn)生興趣，讓他們知道文化之間存在的差異性。

（三）運用英語中的故事，提高學(xué)生的發(fā)散思維

在英語教材中，有很多對話和文本內(nèi)容都是很枯燥而且乏味的，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的主動性。因此，在教學(xué)時，教師需要根據(jù)簡練而具有趣味性的故事讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在培養(yǎng)學(xué)生語感的時候，在故事的引導(dǎo)方面也需要一些技能。目前大部分推崇形式就是教師運用學(xué)習(xí)的英語詞匯為學(xué)生講解故事的開頭部分，之后讓學(xué)生激發(fā)自身的想象力填補后半段，最終教師可以運用英語把這個故事原來的情節(jié)表達出來，然后進行復(fù)習(xí)。例如：教師首先需要運用一個故事“The Lion and I”的前段，“A lion lives in the Zoo,I like him so much.I always go to see him.He often misses me.Toady is Saturday.I go to see him again,but”為學(xué)生設(shè)計一下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與想象力，讓學(xué)生猜想小獅子在做的事情。如果有學(xué)生猜對，可以給學(xué)生一些獎勵，幫助學(xué)生形成英語自信心。

結(jié)束語

總而言之，在進行英語教學(xué)時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅可以拓寬學(xué)生視野，而且還能提高學(xué)生知識技巧與綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)該在具體教學(xué)中，運用語言資料來提高學(xué)生獲得信息的能力，深入發(fā)掘課本來提升學(xué)生文化素養(yǎng)，運用簡潔的小故事發(fā)散學(xué)生思維，更好的結(jié)合科目內(nèi)容讓學(xué)生主動進行英語學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。