周申平

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

小學(xué)階段是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效性正是當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)當(dāng)深入研究新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)科目提出的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒前沿的教學(xué)思路，提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的對自身的教學(xué)方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生自發(fā)探索數(shù)學(xué)知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，通過師生的共同配合和努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后，與新課標(biāo)要求相悖

盡管素質(zhì)教育理念的全方面推廣已經(jīng)是大勢所趨，也確實(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，但是，我們不能被這一表面現(xiàn)象所蒙蔽，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在目前的小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，仍有相當(dāng)數(shù)量的教師還在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績論英雄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這樣落后的教學(xué)觀念的影響下，也會導(dǎo)致學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)習(xí)的功利心太強(qiáng)，反而與新課標(biāo)提出的教育要求和教學(xué)本質(zhì)相悖，最終導(dǎo)致教師在錯(cuò)誤的教學(xué)之路上越走越遠(yuǎn)，對于教學(xué)有效性的提高百害而無一利[1]。

（二）教師的教學(xué)方式單一，課堂氛圍緊張壓抑

學(xué)生才是課堂的主體，生本教育的理念也是當(dāng)前小學(xué)教師所應(yīng)秉持的教育原則之一，但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師為了保證課堂紀(jì)律，完成教學(xué)進(jìn)度，往往采取“一刀切”的授課方式，教師說，學(xué)生聽，學(xué)生的課堂參與度十分低下，師生之間的交流互動也不高，從而導(dǎo)致教師既不能切實(shí)了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，難以把握實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)，使得后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性，學(xué)生也無法在緊張的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效掌握，長久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)完全割裂開來，不利于課堂教學(xué)效果的提高。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)科存在抵觸心理

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在精力旺盛，好奇心和探索欲強(qiáng)，且思維較活躍的特質(zhì)，但與此同時(shí)，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和規(guī)范，學(xué)生也存在注意力不容易集中，組織性和紀(jì)律性不強(qiáng)，做事情三分鐘熱度的情況。在此基礎(chǔ)上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和邏輯思維有著較高的要求，再加之小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系尚未建立，因此小學(xué)生在剛開始接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段中確實(shí)存在一定的理解難度。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中大多都存有畏難心理，嚴(yán)重缺乏自信心，不敢也不愿去主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，長此以往，必然會導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抵觸心理越來越強(qiáng)，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性[2]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的具體措施

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)能力

教師在實(shí)際的教學(xué)活動中起著極其重要的導(dǎo)向作用，對于課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)也占據(jù)著絕對的把控地位，因此，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)活動的連貫性。此外，教師也要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而保障課堂教學(xué)的有效性。

（二）積極開展小組化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力要求較高，而小組化教學(xué)的有效開展恰恰可以讓學(xué)生在相互之間的交流與討論中發(fā)現(xiàn)自身看待問題的不足之處，提高數(shù)學(xué)知識掌握的全面性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的真正理解和融會貫通，還能有效的提高學(xué)生的課堂參與程度，使其真正的成為課堂的主人[3]。

（三）創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，提升課堂趣味性

教師還可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如生活情境、游戲情景等，寓教于樂，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性和靈活性，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，逐漸的增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）充分運(yùn)用教學(xué)設(shè)施，整合教學(xué)資源

絕大多數(shù)的小學(xué)課堂已經(jīng)配備完整的多媒體教學(xué)設(shè)施，教師要充分利用這一教學(xué)條件，搜尋優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行資源整合，將之融入進(jìn)具體的教學(xué)計(jì)劃中，最大程度的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富課堂授課方式，充實(shí)授課內(nèi)容，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性和有效性[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課程改革提出的要求，主動對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，摒棄以往落后的教學(xué)觀念，探索多元化、趣味化的教學(xué)手段，并將之落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，在保障教師教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。