張慧芳

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330300）

引言

在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，教師要嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)教學(xué)要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變知識(shí)教育理念，積極開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合，形成完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生理解這些知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性。英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科中整體的知識(shí)點(diǎn)具有加強(qiáng)的復(fù)雜性，所以，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立起清晰的知識(shí)脈絡(luò)圖，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固，從而提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用意義分析

思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)，主要是對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理分析，利用圖文的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維結(jié)構(gòu)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的整合，清晰的展示出了知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)。而且，思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的利用效率，逐漸在教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的整理復(fù)習(xí)，為自身后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用作用分析

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)記憶

詞匯是語(yǔ)言學(xué)科中的重要組成，而英語(yǔ)單詞是由26個(gè)英文字母組成，不同字母的組合搭配會(huì)有不同的含義和發(fā)音。傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)過(guò)程都是教師安排復(fù)習(xí)時(shí)間，教師帶著學(xué)生或者學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)，并且，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師側(cè)重于單詞的讀法，這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易記住，而在課下學(xué)習(xí)中會(huì)完全忘記，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)水平降低。而思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)單詞背誦復(fù)習(xí)。

例如，英語(yǔ)教師在講解“color”這個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，需要明確這個(gè)英文單詞的含義是“顏色”，而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要將“color”作為中心，向外分散各個(gè)要點(diǎn)“red”、“blue”、“yellow”等表示顏色的單詞，這樣不僅能夠讓學(xué)生記住“color”這個(gè)英文單詞，還能夠幫助學(xué)生聯(lián)想到其他的英文單詞，逐漸構(gòu)成完善的知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式而言，這種教學(xué)方式更具有多元化和趣味性的特點(diǎn)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)記憶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法句型的復(fù)習(xí)記憶

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)，主要是根據(jù)語(yǔ)法來(lái)給出不同的英語(yǔ)單詞進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶。雖然這種教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，但是，在實(shí)際記憶方面還是存在弊端的。

例如，教師在講解“what’s time is it？ Lily：It’s time to watch TV；Belly：It’s 12 o’clock.It’s time for lunch.”這段純英文的對(duì)話時(shí)，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到較大的學(xué)習(xí)難度，但是教師利用思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以將“what time is it？”作為中心，將“Lily”、“Belly”作為中心的分散點(diǎn)，在結(jié)合其他的內(nèi)容，就會(huì)很容易的了解到其中所要表達(dá)的含義。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法句型復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法句型復(fù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的整體化思維方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，從而提高課堂教學(xué)的整體水平。

（三）協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和課外補(bǔ)充

在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師只是按照教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，是無(wú)法滿足學(xué)生自身的實(shí)際需求。所以，在實(shí)際的課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖模式將相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，充分的體現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的整體性，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，能夠自主的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。

（四）采用不同的思維導(dǎo)圖模式

思維導(dǎo)圖的實(shí)際表現(xiàn)形式是具有多樣化特點(diǎn)的，不僅僅是框圖形式，還有樹(shù)狀圖、扇形圖等諸多表現(xiàn)形式，教師在準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不能夠只局限在某種表現(xiàn)形式的利用方面，需要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)選擇合適的思維導(dǎo)圖模式，從而充分的體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

（五）構(gòu)建篇章知識(shí)總結(jié)構(gòu)體系

英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)總體的知識(shí)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的分析整理。由于小學(xué)生的身心正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在整體的思維邏輯方面與高年級(jí)學(xué)生存在明顯差距，所以，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，并結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)階段，學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)多是淺層的復(fù)習(xí)理解，缺少深層次的歸納整理。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際的復(fù)習(xí)內(nèi)容，來(lái)選擇合適的思維導(dǎo)圖模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖莒南縣補(bǔ)充完善，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，為小學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。