思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉丹

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校,江西 九江 330300）

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，最初由西方的心理學(xué)家在上世紀(jì)六十年代首次提出，思維導(dǎo)圖通過放射性的思考模式為前提，將各種顏色、線條、符號、詞匯、圖形等更加直觀的內(nèi)容通過形象化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，來突出學(xué)生們的思維，更加簡單，并且效果也更加明顯，是一種思維工具的革命化。對于學(xué)生們來說在思維導(dǎo)圖的幫助之下能夠理解很多的抽象知識，從而讓學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠避免被抽象內(nèi)容的難以理解所困擾，進(jìn)行更加高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)，提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)之中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)開展階段，教師因為受到應(yīng)試教育體制的影響，大部分的時間都在關(guān)注如何提高學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)，對于其他部分的關(guān)注少之又少，尤其是對于學(xué)生們的思維策略和能力培養(yǎng)更是沒有給予足夠的關(guān)注，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)之中，學(xué)生們在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用階段，其實就是思維運轉(zhuǎn)的過程，大腦不斷的進(jìn)行信息加工，通過思維圖文等不同的技巧，在自己的腦海當(dāng)中繪制一個更加清晰的思維地圖，能夠讓學(xué)生們將自己的知識納入、整理到一起，這對于幫助學(xué)生們形成更加有效的思維策略來說十分重要，能夠給學(xué)生們帶來更加明顯的思維能力提高[1]。此外，通過在教學(xué)開展的過程中使用思維導(dǎo)圖工具來開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生們對于自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行更加高質(zhì)量的總結(jié)歸納，并讓學(xué)生們在新知識和舊知識之間找到更加明顯的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識點的掌握也可以更加全面、具體，這對于提高學(xué)生們的英語應(yīng)用能力來說有著十分重要的幫助。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時機(jī)和呈現(xiàn)策略

思維導(dǎo)圖是一種將知識之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，并通過整理歸納來呈現(xiàn)的一種有效教學(xué)形式，所以，教師應(yīng)該從思維導(dǎo)圖的特性和功能出發(fā)，選擇更加合理的時機(jī)將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來[2]。通常情況下有幾個關(guān)鍵的呈現(xiàn)時機(jī)在小學(xué)英語教學(xué)之中十分常見：首先，在課堂教學(xué)導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，可以利用思維導(dǎo)圖中概括性內(nèi)容的呈現(xiàn)，來讓學(xué)生們從思維導(dǎo)圖當(dāng)中找到更多的關(guān)鍵信息，但是想要進(jìn)行更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)還是要進(jìn)一步的探索才能夠達(dá)成；課堂交流環(huán)節(jié)也可以將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們看到更多的學(xué)習(xí)線索，啟發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們積極主動的進(jìn)行知識內(nèi)容討論；在評價環(huán)節(jié)也可以利用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合學(xué)生們在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)和反饋，來印證思維導(dǎo)圖當(dāng)中的每一個知識點，從而糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的誤解，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師也可以結(jié)合學(xué)生們所回答的內(nèi)容來呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生們對于知識內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生鞏固自身的知識水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生們自制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)

學(xué)生們自己也可以制作思維導(dǎo)圖，在英語教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生們自制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，擺脫學(xué)生對于教師的依賴，教師首先應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生們能夠在脫離教師的情況下找到舊知識和新知識之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行更加深入、全面的知識點掌握，這也能夠給學(xué)生們的英語應(yīng)用能力帶來更加明顯的提升[3]。引導(dǎo)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖繪制主要分為幾個重要步驟：首先，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行英語基本內(nèi)容概括，例如在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)“color”的時候，教師就可以先讓學(xué)生們?nèi)チ私忸伾~匯如“red”、“blue”、“green”等，做一張簡略的思維導(dǎo)圖；其次，根據(jù)中心范圍的詞匯color來進(jìn)行聯(lián)想，將每一個單詞之間的關(guān)系嘗試建立起來，并使用和他們顏色相同的彩色鉛筆來進(jìn)行連線；第三點，初步聯(lián)系建立完成之后進(jìn)行檢查，對教材當(dāng)中的文章進(jìn)行快速閱讀，將自己遺漏的內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中；第四，將語文、數(shù)學(xué)、歷史等不同科目的內(nèi)容融入到思維導(dǎo)圖之中進(jìn)行聯(lián)想，例如代表red的水果、蔬菜等，代表green的植物、動物等，利用這種方式將思維導(dǎo)圖的下一級關(guān)聯(lián)詞匯添加到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容同時，還能夠接觸到一些全新的知識；最后，和其他同學(xué)進(jìn)行交流、分享，將自己所繪制的導(dǎo)圖傳給其他人觀看，自己也去觀看其他人繪制的思維導(dǎo)圖，找出自己思維導(dǎo)圖的缺點，發(fā)現(xiàn)其他人思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，來完善自身的思維導(dǎo)圖。

（三）注重學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖的個性需求

思維導(dǎo)圖的規(guī)范制作需要電腦軟件的支撐，這對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說有著很大的難度，并且大部分能夠進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的軟件都是英文版本，小學(xué)階段的學(xué)生根本無法正確使用，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具最為重要的就是從學(xué)生們的角度出發(fā)，滿足學(xué)生們的個性化需求，這就說明沒有任何一種方法能夠適用于所有的小學(xué)生，所以教師應(yīng)該從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，滿足學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖的個性需求，按照學(xué)生們的實際情況來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖[4]。

結(jié)束語：

小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出很多的優(yōu)秀知識內(nèi)容，其中潛在的思維邏輯也是學(xué)生們必不可少的基本能力之一，作為學(xué)生們的優(yōu)秀導(dǎo)師，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生們帶來更加充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們充分參與到英語教學(xué)之中，取得更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。