黃銀萍

（陸豐市雙坑中學(xué)，廣東 汕尾 516500）

在初中英語教學(xué)中，英語教師要不斷更新教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在重要位置。同時(shí)英語教師要立足于學(xué)生的語言能力以及思維能力，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀中包含的文化精神，增強(qiáng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。英語教師也不能僅僅執(zhí)著于課本知識(shí)，也要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)中，依然存在著部分學(xué)校中教師對(duì)核心素養(yǎng)的重視不夠，學(xué)生英語閱讀缺乏方法和技巧等問題。雖然我國大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但總的來說，目前許多學(xué)校教師在實(shí)際教學(xué)中沒有凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)在初中生未來發(fā)展中的重要作用。同時(shí)一些英語教師專業(yè)素質(zhì)也不高，而且一些初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏信心，加上初中階段教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更加利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且英語教師也存在選取的閱讀材料太過深?yuàn)W了，給學(xué)生帶來了不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的問題。這也是因?yàn)閷W(xué)生于缺乏閱讀方法和技巧，存在“讀不懂”的問題，這些都是初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)的問題。

二、基于核心素質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）精選閱讀材料，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”

在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師不能隨意選取教學(xué)內(nèi)容，要精心挑選優(yōu)秀的中外閱讀材料，摒棄傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)，要做到“少而精”。英語教師在選擇閱讀材料時(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，英語教師要讓學(xué)生了解不同類型文章的文體特點(diǎn)，并有針對(duì)性地做出具體解釋。英語教師要讓學(xué)生對(duì)各種閱讀主題充分的了解，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，總結(jié)并歸納閱讀技巧，共同整理學(xué)生的英語知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)英語教師在閱讀教學(xué)中，也要讓學(xué)生了解中西不同的文化背景，再汲取精華，去其糟粕，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以滲透情感教育。

（二）堅(jiān)持學(xué)生為本，進(jìn)行分層教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師要真正以“學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)的區(qū)別開展分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。相對(duì)而言，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，英語教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生突破重難點(diǎn)。初中英語閱讀教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。英語教師應(yīng)該在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹核心素質(zhì)的要求，并充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為每一個(gè)學(xué)生都找到合適的閱讀方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率，由此促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師要根據(jù)課本的閱讀內(nèi)容巧設(shè)問題，采取趣味的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。英語教師可以抓住閱讀中作者的某一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)獨(dú)特見解。英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。這也有助于學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，提高學(xué)生閱讀的效率。英語教師要讓學(xué)生在不斷交流中，鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素質(zhì)的提升。

例如在學(xué)習(xí)初中英語《how can we become good learners ?》這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課本閱讀，先找出文中的談?wù)摰母鞣N學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生由文中的方法聯(lián)想生活中遇到的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法。然后再讓學(xué)生以前后為一組，以角色扮演的形式，一人提問問題，一人分享自身的學(xué)習(xí)方法。最后再讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行展示，以英語對(duì)話的形式充分鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式，注重教學(xué)反思

在初中英語教學(xué)中，英語教師要給予每個(gè)學(xué)生平等的參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式。在英語閱讀教學(xué)結(jié)束后，英語教師要根據(jù)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)疑惑，進(jìn)行集中講解與補(bǔ)充說明。英語教師可以巧妙利用對(duì)比閱讀的形式，不斷拓展學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的深度。同時(shí)英語教師要及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。在英語閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)反思的意識(shí)。英語教師要讓學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，感知中外文化的差異。由此加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這有助于推動(dòng)初中學(xué)生全面發(fā)展。由此英語教師要采取更加有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的英語閱讀。同時(shí)，在英語課堂上，英語教師應(yīng)多設(shè)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語表達(dá)環(huán)境，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。