小學英語語篇教學的關(guān)注點

齊煥卿

（河北省保定市蠡縣第三實驗小學，河北 保定 071400）

Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學英語語篇教學的三個主要環(huán)節(jié)，能否有效提升這三個環(huán)節(jié)教學的有效性成為決定語篇教學成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)變過去以詞句為著眼點的局部教學為以培養(yǎng)學生英語交際運用能力為著重點的整體教學，那么如何確保教師的教學策略不至于偏離提升學生語言綜合運用能力的總體教學目標呢？本文結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，就語篇教學各環(huán)節(jié)的關(guān)注點提出拙見。

一、什么是語篇教學

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。在語言教學領域里存在著兩種理解、學習直至掌握所學語言的途徑：一是"自上而下"的教學模式。其教學過程歸納為整體——部分——整體，即從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解。二是"自下而上"的教學模式。其教學過程可以歸納為部分——整體——部分，即從單詞、語法，到句子，再到篇章，最后落實到對語言知識點掌握。而實質(zhì)上，這兩種模式并不相互對立，而是相互融合、相輔相成的。

因此，如何有效地開展語篇教學成為高年級教師共同關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的語篇教學一般采用的是先教學B，C部分，先讓學生掌握本單元中的重點單詞及句型，然后再來進行A部分的課文教學。用這樣的方法來教學的話，我們或許認為學生對單詞、句型的掌握比較到位，對語法的掌握也比較扎實。然而我們是否考慮到這樣教學卻限制了學生的思維，抹殺了學生們對于知識探索的激情，忽略了語言存在的環(huán)境，同時也違背了編者們的編寫意圖。因此要針對實際情況來實施語篇教學。

二、WhiIe-Reading——整體語境，層層深入

While-Reading是英語語篇教學的主體，教師應將關(guān)注點放在創(chuàng)設整體語境，為學生設計多維度的語言運用環(huán)境，助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學的精髓所在，但整體教學又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎上循序漸進的層層深入，才不會出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題?；诖?，While-Reading的教學應當在Pre-Reading的基礎上采取由泛讀再到精讀的情景教學模式。

（一）泛讀語篇，創(chuàng)設直觀情景

創(chuàng)設直觀情景，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情景的直接復現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點，而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結(jié)合，點和面相結(jié)合。

為此，教師應當設計有層次性的情景問題，幫助學生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個層次引領學生泛讀。

第一層次：讓學生聽課文對話，提出問題，讓學生在尋找答案的過程中進入對話語境。

第二層次：讓學生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情景。

第三層次：讓學生兩人一組分角色朗讀課文，讓學生在直觀情景中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。

（二）語篇，創(chuàng)設模擬情景

創(chuàng)設模擬情景，就是在學生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對話，讓學生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情景創(chuàng)建，讓學生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應用訓練，使語言應用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實施情景教學，為學生創(chuàng)造一個真實、實際、實用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語篇教學的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學生明白在何種語境運用此種提問句式；在局部方面，又能夠讓學生知道在此種語境下如何運用學到的生詞以及新句型回答問題，進行溝通。

三、Post-Reading——綜合實踐，學以致用

小學生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而有效的語篇教學還應當在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動如retell the text，complete the text等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后，讓英語風暴更猛烈地來潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀。

總而言之，通過任務鋪墊導入、創(chuàng)設整體語境和綜合拓展實踐活動實施小學英語語篇教學，不僅能夠使小學生更好地理解語篇內(nèi)容，提升英語運能力，還能夠使它們對閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設計語篇教學策略必須關(guān)注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng)新完善。