基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語情境教學(xué)的探究

高燕

（大連市普蘭店區(qū)星臺(tái)中心小學(xué)，遼寧 大連 116000）

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與情景教學(xué)模式之間的對(duì)比

情景教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中起到了重要作用。其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有強(qiáng)烈的靈活性質(zhì)與長(zhǎng)處，在該種基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式被時(shí)代所拋棄是小學(xué)英語教學(xué)中的必然趨勢(shì)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)教學(xué)模式是自教師群體誕生后便存在的一種教學(xué)模式，該種教學(xué)模式在我國悠久的教學(xué)文化中具有特殊意義，但縱然其意義重大，它也不再適用于當(dāng)今時(shí)代[1]。因?yàn)殡S著時(shí)代的進(jìn)步，新一代學(xué)生的思想已經(jīng)進(jìn)行了革新，他們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)地位的形式極為抗拒，對(duì)教師僵硬的授課內(nèi)容無法做到吸收，所以學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)直線式下降，并且逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

另外，在教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教授時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)“輕視閱讀”的觀念，進(jìn)而脫離英語的本質(zhì)。從該點(diǎn)上來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式在極大程度上限制了學(xué)生的視野拓展以及英語口語實(shí)踐能力的提升。

（二）核心素養(yǎng)理念下情景教學(xué)模式的特征

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識(shí)的鋪墊，就無法實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對(duì)英語語言知識(shí)的理解和使用，有利于在加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)世界意識(shí)，最終具備面向世界的國際視野。

傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)引發(fā)學(xué)生喪失自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。然而當(dāng)情景教學(xué)模式出現(xiàn)并應(yīng)用在英語教學(xué)中時(shí)，其以學(xué)生為教學(xué)主體的形式會(huì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性。另外在該種教學(xué)模式下，師生彼此之間的互動(dòng)性將得到顯著增強(qiáng)，師生可以在課堂中針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討與分析，賦予課堂輕松的氛圍。其次，在情景教學(xué)模式的加持下，學(xué)生的真實(shí)想法能自由對(duì)教師進(jìn)行表達(dá)，教師也可以針對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變，或?qū)﹀e(cuò)誤的思想進(jìn)行及時(shí)的正確引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并從根源性加強(qiáng)其綜合品質(zhì)。

對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式相比于情景教學(xué)模式雖具有厚實(shí)基礎(chǔ)，但情景教學(xué)模式對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生而言，更具有教學(xué)意義。

二、情景教學(xué)模式的內(nèi)在含義

情景教學(xué)模式是一種極其具有先進(jìn)性質(zhì)的教學(xué)模式，從多個(gè)角度出發(fā)，可以看出情景教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)了符合現(xiàn)代思想的教育理論。從字面角度對(duì)情景教學(xué)模式進(jìn)行解讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，“教”為教授，指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)的一系列流程，而“學(xué)”為習(xí)得，指學(xué)生在課堂中需要進(jìn)行的全部環(huán)節(jié)。對(duì)兩點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn)，“教”“學(xué)”二字本身即具有互動(dòng)的概念，而非僵硬的知識(shí)灌輸。且只有當(dāng)“教”這一概念存在時(shí)，“學(xué)”才能得以進(jìn)行支撐。

所以教師所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械式灌輸行為，從根本上就沒有得到“教”“學(xué)”的承認(rèn)，即該種教學(xué)模式并不能真正稱之為教學(xué)，拋除其他意義，它只能吻合于“教”這一理念。

然而，真正領(lǐng)悟教學(xué)真諦的情景教學(xué)模式可謂填補(bǔ)了這一空缺，令教與學(xué)二字融為一體，構(gòu)成了早應(yīng)存在的互動(dòng)概念。

縱然如此，情景教學(xué)模式的科學(xué)性以及功能性已無法被當(dāng)今社會(huì)所否認(rèn)。它顛覆了傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生平等互動(dòng)的情況，并為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的飛速提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情景教學(xué)模式的應(yīng)用及策略

教師想要實(shí)施具有互動(dòng)性的教學(xué)策略，就要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行大致了解。教師可以私下進(jìn)行調(diào)查，了解每位學(xué)生的內(nèi)在興趣，并對(duì)普及率最高的興趣進(jìn)行深度挖掘，將其應(yīng)用到課程之中。例如：本節(jié)課程的內(nèi)容講述與音樂具有一定的關(guān)系，那教師便可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)從而來引發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)于音樂進(jìn)行英語點(diǎn)評(píng)。除此之外，學(xué)生也可以選擇自身所喜愛的西方音樂來進(jìn)行學(xué)習(xí)與講述，并在課堂中進(jìn)行分享，以此達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。

四、情景教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證

在以情景教學(xué)模式為前提的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以下四點(diǎn)：其一是讓學(xué)生充分理解閱讀材料所要表達(dá)的內(nèi)容信息與觀點(diǎn)。其二是讓學(xué)生掌握文章所講述的知識(shí)，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行組織。其三是通過小組閱讀等方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等。其四是讓學(xué)生明白其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用英語表達(dá)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課文的閱讀，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以使用英語來進(jìn)行提問。在教師進(jìn)行問題的提出后，學(xué)生即會(huì)進(jìn)行思考，從而舉手回答。但是學(xué)生很有可能無法做出正確解答，教師進(jìn)行情景教學(xué)理念的全面有效應(yīng)用，學(xué)生便會(huì)恍然大悟，明白文章出現(xiàn)的含義，并進(jìn)而明白整篇文章的中心思想。

由此可以看出，情景教學(xué)模式具有怎樣的實(shí)踐意義，它對(duì)于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到了怎樣的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：總而言之，情景教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助具有根本性的決定作用，受到師生群體的歡迎也是必然趨勢(shì)。其在運(yùn)行過程中，學(xué)生所占據(jù)的主導(dǎo)地位能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是具有先天獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。另外，當(dāng)代教師也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于小學(xué)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)方面，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為我國與外國交際方面輸送外語人才。