學(xué)前教育中幼兒閱讀興趣培養(yǎng)初探

劉小飛

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣狀元府幼兒園，江西 贛州 342100）

一、學(xué)前教育中閱讀的重要性

（一）早期的閱讀興趣培養(yǎng)可有效促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

閱讀是一個(gè)啟發(fā)智慧的過(guò)程。學(xué)前教育時(shí)期的幼兒對(duì)周身的世界充滿著好奇，在這一階段進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)可以有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如幼兒在日常進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)對(duì)好奇、疑惑的事物提出問(wèn)題，家長(zhǎng)或是教師進(jìn)行解疑。在這一個(gè)階段中，幼兒對(duì)了解到的事物進(jìn)行理解與消化，逐漸形成自己的思維能力。學(xué)前教育的閱讀與觀察可以促進(jìn)幼兒逐漸形成認(rèn)知，進(jìn)而幼兒可以展開思考，促進(jìn)思維能力的鍛煉。

（二）早期的閱讀有益于幼兒豐富認(rèn)知

閱讀是一個(gè)拓寬視野的過(guò)程。學(xué)前教育的書籍多是圖文并茂的書籍，幼兒在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可以了解到豐富的知識(shí)。首先，幼兒由于所接觸的事物較少，書籍上的內(nèi)容容易對(duì)其產(chǎn)生吸引力。由吸引力產(chǎn)生的好奇心會(huì)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀。而書籍上的知識(shí)包羅萬(wàn)象，幼兒可以從中獲得各色各樣的知識(shí)。

（三）早期的閱讀可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)自思考能力

在學(xué)前教育階段，幼兒早期多是在家長(zhǎng)和教師的陪同下進(jìn)行閱讀。幼兒和家長(zhǎng)、幼兒和教師之間形成溝通的橋梁，一開始的階段互動(dòng)頻繁，因?yàn)橹饕羌议L(zhǎng)和教師進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。在遇到問(wèn)題時(shí)，由教師和家長(zhǎng)進(jìn)行解答疑惑。而隨著閱讀的深入和時(shí)間的延長(zhǎng)，幼兒需要逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀。教師和家長(zhǎng)在旁邊進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時(shí)可以布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)。在閱讀結(jié)束后表達(dá)自己的感受。這時(shí)候幼兒的獨(dú)立能力增強(qiáng)，幼兒可以自己概述一個(gè)故事，有自己的獨(dú)特見解。這種方式極大程度上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步思考，思維不是淺層次地停留在閱讀階段。因此早期的閱讀可以有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。

二、學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的措施

（一）合理利用繪本

由于學(xué)前教育中，幼兒的年齡較小。用繪本通過(guò)繪畫和文字對(duì)幼兒進(jìn)行意思的傳導(dǎo)，通常繪本都通俗易懂。因此，家長(zhǎng)和教師大多選擇繪本讀物對(duì)其進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。在選擇繪本的過(guò)程中，教師需要重視所選擇繪本的合理性。教師需要選擇圖片和文字占比合理的繪本。繪圖過(guò)多的繪本會(huì)使幼兒只重視瀏覽其中的繪圖，而不重視文字學(xué)習(xí)。而文字過(guò)多的繪本會(huì)因?yàn)橛變盒闹巧形窗l(fā)展成熟，幼兒不容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，這種情況會(huì)極大程度地影響幼兒閱讀的效率。教師不僅要選對(duì)繪本，還需要合理運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師需要進(jìn)行不同階段的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于年紀(jì)偏小的學(xué)生，教師需要多加引導(dǎo)，選擇繪圖較多的繪本，指引幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著年齡的增加，教師對(duì)于稍大年齡的幼兒，可以選擇繪圖適當(dāng)少的繪本，同時(shí)，適當(dāng)?shù)販p少陪同閱讀的時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀、獨(dú)自思考。

（二）運(yùn)用形式豐富的閱讀引導(dǎo)

教師可以通過(guò)創(chuàng)新指引的閱讀形式對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園內(nèi)任何事物的放置都有其道理和用途，走廊上的指示牌告訴幼兒行走的路線，餐廳里的提示牌告訴幼兒“食不言”。教師可以有效運(yùn)用這些提示性的物件對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)。例如在閱讀空間，教師可以張貼有關(guān)閱讀要求的貼紙，以圖文并茂的形式告知幼兒閱讀的要求。同時(shí)在生活與學(xué)習(xí)中，多提問(wèn)幼兒相關(guān)標(biāo)識(shí)和指示牌的意思，幫助幼兒構(gòu)筑個(gè)性化并且合理化的理解世界。在學(xué)前教育中，合理的閱讀引導(dǎo)可以有效提升幼兒的閱讀興趣。

（三）進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成

在日常活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做一個(gè)相關(guān)的指示牌，指示內(nèi)容自己擬定，風(fēng)格、材料等也是幼兒自己選擇。在制作完成后，在班級(jí)內(nèi)向同學(xué)們展示。同時(shí)，教師也需要交代獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)于合理的、創(chuàng)意十足的指示牌，可以在幼兒園進(jìn)行張貼懸掛。如此一來(lái)，在一定程度上提升了幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)的興趣。幼兒也會(huì)查閱相關(guān)的繪本、資料，進(jìn)而進(jìn)行指示牌的制作。同時(shí)，新穎的獎(jiǎng)勵(lì)政策使得幼兒有動(dòng)力去進(jìn)行這一項(xiàng)作業(yè)，極大程度上促進(jìn)了幼兒的實(shí)踐能力。類似如此的實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的技能，也在實(shí)踐的過(guò)程中塑造了幼兒的理解能力。教師可以多采取類似活動(dòng)。

（四）舉辦閱讀交流節(jié)

在學(xué)前教育階段，教師往往是采用寓教于樂(lè)的模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式下，教師可以專門挑選一個(gè)日子作為閱讀交流節(jié)，在這個(gè)節(jié)日里幼兒可以交流自己的閱讀故事，幼兒之間也可以交換自己的繪本。這種節(jié)日可以促進(jìn)幼兒之間的交流，同時(shí)也在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣。

三、學(xué)前教育中幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的意義

在學(xué)前教育中，幼兒處于接受知識(shí)的初始階段。因此，此時(shí)開展幼兒的智慧教育至關(guān)重要。其中，閱讀是人一生中可以培養(yǎng)的良好習(xí)慣之一。教師在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)屬于從小培養(yǎng)的計(jì)劃，可以再往后為幼兒打造一個(gè)良好的思維發(fā)展空間。也為之后幼兒升入小學(xué)做了充足的準(zhǔn)備。幼兒通過(guò)學(xué)前教育的閱讀興趣培養(yǎng)，在日后的生活中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如在之后的時(shí)間里，幼兒會(huì)每日抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，豐富自身的文化素養(yǎng)。這是受閱讀興趣而形成的相當(dāng)好的影響力。因此，教師和家長(zhǎng)要相互配合，促進(jìn)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升幼兒的自身素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的開端，這一個(gè)階段無(wú)疑是特殊的。對(duì)于心智未徹底發(fā)育健全的幼兒，進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)前教育階段的幼兒在閱讀過(guò)程中可以豐富自身見識(shí)，并且可以學(xué)會(huì)諸多溝通技能甚至生活技能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。如此一來(lái)同樣也可以為養(yǎng)成日后的閱讀習(xí)慣做輔助。學(xué)前教育需要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，找尋提升并啟發(fā)幼兒閱讀的方法，進(jìn)而讓幼兒更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。