課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉晉東

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第六師五家渠高級中學(xué)，新疆 五家渠 831300）

一、探究式教學(xué)法應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)實意義

探究式教學(xué)法經(jīng)過長期實踐表明，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種合理性教學(xué)方法。探究式教學(xué)法即為教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師扮演指導(dǎo)角色，通過一定的課堂組織形式展開討論與探究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，以及促使學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。探究式教學(xué)的明顯作用是，促使學(xué)生的理論知識能聯(lián)系實踐操作，其符合新課改教學(xué)改革指導(dǎo)精神。并且，相對于高中階段的物理教學(xué)知識來說，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中，逐漸培養(yǎng)獨立思考與探究的能力，進而促使學(xué)生更加理解物理知識，并指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

二、課改后探究式教學(xué)法的基本原則

（一）學(xué)生主體

根據(jù)新課改，教師踐行素質(zhì)教育指導(dǎo)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，注重與學(xué)生間的交流溝通，以及促使學(xué)生應(yīng)用多元渠道實現(xiàn)與教材間的知識互動。隨著互動教學(xué)模式的提出，教師合理地開展問題設(shè)計、實驗探究、概念辨析等互動方式，進一步調(diào)動學(xué)生參與到課堂中，是體現(xiàn)出學(xué)生主體的教學(xué)原則的落腳點。

（二）堅持教師的主導(dǎo)地位

課改下高中物理課堂教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的課堂地位，從主體地位過渡到指導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行物理知識的探究式教學(xué)，且對于學(xué)生的需求給予方法與知識指導(dǎo)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，促使學(xué)生更加明確自己的不足、優(yōu)勢與學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（三）堅持學(xué)生的課堂主體性

“學(xué)生為本”的學(xué)生觀，要求教師在課堂教學(xué)過程中，滲透“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與參與意識。通過改革教學(xué)模式，創(chuàng)新嘗試提問式教學(xué)法、情境教學(xué)與實驗等方式，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，進而促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對物理知識展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并科學(xué)使用實驗操作。

三、高中物理教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

（一）構(gòu)建探究式教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍

將和諧課堂氛圍與探究式教學(xué)情境聯(lián)系在一起，主要是二者有交叉不可分的部分。構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，對發(fā)揮學(xué)生的自主性、挖掘?qū)W生的探究能力有積極性。在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生更能夠表現(xiàn)出自己的想法或關(guān)鍵，進而能夠輕松參與到各項環(huán)節(jié)中。課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，老師調(diào)動學(xué)生的情緒與興趣，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究有積極導(dǎo)向作用。如“重力”一課教學(xué)中，高中物理教師可以通過微課導(dǎo)入航天飛船的例子，向同學(xué)們介紹航天飛船運行原理，將原本枯燥的課堂轉(zhuǎn)化成為可視化影像，進而產(chǎn)生探究式學(xué)習(xí)的欲望。

（二）組織多樣化探究形式

探究式物理教學(xué)法，教師需要教學(xué)目標(biāo)與方向予以科學(xué)設(shè)定，合理規(guī)劃物理探究式教學(xué)活動，針對相關(guān)的物理知識展開小組討論教學(xué)，組織學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象與記錄物理數(shù)據(jù)，并先用自己的話說表達出物理實驗現(xiàn)象的理解，進而根據(jù)教材知識點進行合理采用并總結(jié)，如電學(xué)知識中的電能與功效等抽象性概念，教師既可以組織學(xué)生觀看視頻，也可以多找一些模擬電路流通的電流動畫圖，增加知識的可視化功能，并針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，圍繞提出的問題進行小組討論，教學(xué)更加明顯。教師在展開物理教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新多元化的因素，應(yīng)用可視化信息技術(shù)與觸摸屏等操作，保證學(xué)生安全的情況下，促使學(xué)生親自操作實驗過程，獲得間接感受，學(xué)生才能在討論會上大膽地表達出小組整體或個人想法。

（三）科學(xué)設(shè)置物理探究式教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)置物理課堂探究式教學(xué)目標(biāo)，是教師為找到學(xué)生興趣點的重要步驟。興趣作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，應(yīng)以有趣性為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，并能夠主動進行學(xué)習(xí)探究。在此之前，教師應(yīng)該了解班級學(xué)生的個體化差異，包括學(xué)生的性格特點，進而在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時才能有的放矢。如教師可以和其他學(xué)科教師或?qū)W生家長進行溝通，了解學(xué)生課后生活的個人愛好、興趣，以及每個人的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生具備個體差異性特點，每個學(xué)生在接受相同知識上，所表現(xiàn)出的思考方式與能力較為不同，教師應(yīng)該立足于不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開分層教學(xué)，設(shè)置不同探究式教學(xué)目標(biāo)。如“摩擦力”一課教學(xué)中，教師提前布置課堂導(dǎo)入問題，應(yīng)利用“物理問題”提出了：“很多男生喜歡踢足球，那為什么足球運動鞋的鞋底帶有‘釘子’？穿這種足球有什么樣的好處……”一系列的問題提問，學(xué)生不禁產(chǎn)生疑惑，并激發(fā)學(xué)生展開小組討論，進而通過上網(wǎng)查資料并聯(lián)系教材知識點，最后解決這個問題，進而理解并找到關(guān)于摩擦力的相關(guān)知識，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的直接告訴學(xué)生知識，是從旁一步步地引導(dǎo)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析與找到答案。

結(jié)束語

總之，課改后探究式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)堅持“以人為本”，教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，堅持互動教學(xué)原則等，通過開展探究式教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，促使課堂氛圍與教學(xué)方式多元化，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性與學(xué)習(xí)自覺性。