歷史影視資料在初中歷史教學(xué)中的運用效果研究

李正杰

（云南省騰沖市明光中學(xué)，云南 騰沖 679100）

一、歷史影像資料

歷史影像資料指的是傳媒公司基于歷史上真實存在的人物、事件、古代典故等進(jìn)行影視改編，將這些題材用電視、紀(jì)錄片和電影等形式為觀眾展示出來。在初中歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師在書上劃分重點，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化背誦輔以試卷習(xí)題練習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代的教學(xué)需求，急需對教學(xué)形式進(jìn)行更新。許多學(xué)校的中學(xué)歷史教師采用了構(gòu)建情景教學(xué)，讓學(xué)生沉浸其中的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。歷史影像資料能構(gòu)建出真實立體的教學(xué)情境，能很好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而在初中歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

二、歷史影視資料于初中歷史教學(xué)中的重要作用

對我國初中生進(jìn)行初中歷史教學(xué)，使其對中國的歷史背景和發(fā)展情況做出具體了解，能對愛國主義教育起到正向促進(jìn)作用，培養(yǎng)其對國家的責(zé)任感和使命感，也能完成歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但對現(xiàn)階段大多數(shù)初中歷史課堂進(jìn)行觀察和研究后，可以看出我國初中歷史教學(xué)課堂的課堂效率低，學(xué)生歷史成績差，對歷史的了解只存在于教科書中，不做課外閱讀拓展，不能從歷史事件中領(lǐng)悟到家國情懷以及經(jīng)驗教訓(xùn)。因此更新初中歷史教師的教育理念以及改進(jìn)教學(xué)形式是十分有必要的，除了要提高教學(xué)效果外，還要改變教育教學(xué)的具體方式，如基于歷史影視資料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，能很好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂。

三、歷史影視資料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生自主提升對學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能更好調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，對課上學(xué)過的歷史知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而提升學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師采用著“填鴨式教學(xué)”的教學(xué)形式，在黑板上用板書的形式將知識點寫下，學(xué)生用筆記的形式將知識點記錄下來，回到家中進(jìn)行背誦。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式極其落后，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但通過歷史影像資料，教師能快速為學(xué)生營造出真實的歷史課堂氛圍，構(gòu)建歷史教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在嚴(yán)肅的課堂氛圍之中。比如在以介紹三國為教學(xué)主題的教學(xué)課堂中，初中歷史教師要注意到，三國演義雖然作為名著，在座的學(xué)生基本都聽過這本書的名號，但真正對其進(jìn)行系統(tǒng)閱讀的學(xué)生可謂是少之又少，學(xué)生對三國的歷史人物只記得如劉備、曹操和諸葛亮等，對三國時的其他豐富文化內(nèi)容和歷史背景一無所知。此時為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以找到央視版《三國演義》中的名場景片段，如桃園結(jié)義、赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)等，在課前用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)氛圍中，向?qū)W生解釋三足鼎立的概念，學(xué)生被影像資料中生動的畫面所吸引，就會將分散在課下的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂本身。教師根據(jù)播放片段為引，對相應(yīng)的知識點進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會變高，提高課堂效率。

（二）強(qiáng)化知識記憶

學(xué)生在初次接觸歷史教學(xué)時，會被不同但內(nèi)容文字相近的含義概念蒙蔽雙眼，對相近的歷史人物和事件形成混淆，比如學(xué)生經(jīng)常對辛丑條約、南京條約和馬關(guān)條約的條約內(nèi)容記憶不清，在答題時會出現(xiàn)錯誤，甚至對簽訂條約的背景也出現(xiàn)混淆的情況。針對這種情況，教師可以利用生動形象的影像資料所帶來的感染力讓學(xué)生對這些知識點進(jìn)行強(qiáng)化記憶，將在各大歷史事件中出現(xiàn)的人物有機(jī)結(jié)合在一起，梳理匯總他們的關(guān)系，最后以思維導(dǎo)圖的形式在腦海中形成樹狀網(wǎng)圖，從而強(qiáng)化相關(guān)記憶。舉個例子，在進(jìn)行以“虎門銷煙”為主題的課堂教學(xué)時，學(xué)生對事件發(fā)生的背景缺少深刻印象，只對林則徐這位民族英雄有著深刻記憶，此時教師就可以從這點出發(fā)，為學(xué)生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的影視紀(jì)錄片，以林則徐的視角出發(fā)對其進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生通過林則徐在虎門銷煙中起到的作用以及弘揚的家國情懷有更深刻的認(rèn)知，會自發(fā)去了解事件發(fā)生的背景，深刻認(rèn)識到虎門硝煙的歷史意義以及深遠(yuǎn)影響。這都對高效歷史課堂的展開起著促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)自主思考能力

每個人都是具有兩面性的，即同時具有人格魅力，但也有為人處世的缺點，尤其是對歷史人物來說，其評價往往呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。初中學(xué)生對歷史人物的了解極為局限，一般只是在教學(xué)素材也就是教科書上對其加以理解，而一個學(xué)生閱讀的關(guān)于這個人物的資料越多，就能在腦海中產(chǎn)生更具體的人物形象，方便結(jié)合其特征對他做的事情進(jìn)行理解思考，從而培養(yǎng)其自主思考的能力。舉個例子：在進(jìn)行以明朝統(tǒng)治為主題的課堂教學(xué)時，往往離不開明太祖朱元璋這個人物，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對這名歷史人物產(chǎn)生具體了解，這里采用的是在電視劇《朱元璋》中截取影視視頻片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，此時學(xué)生對明太祖的生平事跡有了一定了解，教師在播放完視頻后，要提出和課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，采用提問環(huán)節(jié)來對學(xué)生對朱元璋和明朝的了解程度做出掌握。比如“你對朱元璋的印象是怎么樣的？”此外還可以結(jié)合一些關(guān)于明太祖為人熟知的故事來做教學(xué)導(dǎo)入，如“杯酒釋兵權(quán)”。這樣一來學(xué)生就會對了解朱元璋產(chǎn)生興趣，并對接下來和明朝有關(guān)的歷史內(nèi)容有著學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的能力。