種植區(qū)，幼兒的活教材

孫瑜苑

（山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園，山東 青島 266071）

陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會是活教材”。美國一位教育家也說過：“大自然是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡”。大自然是活教材，幼兒園里的種植區(qū)也是活教材。

《指南》中指出：要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識；幫助幼兒學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成終身受益的學習態(tài)度和能力。幼兒好奇心強，對新鮮的事物特別感興趣，求知欲也非常強。而種植區(qū)在活動室內(nèi)所占面積小，所需材料簡單，效果直觀易懂。設(shè)置種植區(qū)，既可以美化環(huán)境，使活動室美觀、充滿生氣，也可使幼兒的生活更加豐富多彩，生動有趣。同時充分利用種植區(qū)積極創(chuàng)造條件，組織引導幼兒進行種植、觀察、管理等系列活動，讓幼兒能主動參與種植活動，感受種植的快樂，成為種植區(qū)的小主人，并在體驗中培養(yǎng)幼兒的觀察力，從而激發(fā)幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲，使幼兒認識的更深刻、全面，學習的知識更豐富、多元。因此，我們說：種植區(qū)，幼兒的活教材。

小麥子的故事

我所在的班級是托班，由于班級幼兒年齡較小，以具體形象思維為主，幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作遠比上百句言語所獲得的經(jīng)驗要豐富生動得多。

印象最深的是一個小女孩在家里種植了麥子，一點一點的澆水，換“小棉被”，每天回家第一件事就是去看看“小麥妹妹”，看看她有沒有長大變高。不僅如此，她還和爸爸媽媽一起用大海報將整個過程記錄了下來，通過文字和照片的描述，詳盡刻畫了第一天小麥粒買回家、第五天發(fā)芽、第七天長成綠綠的一片和孩子在照顧小麥粒過程中的細心與投入。

“我”也要喝水……

我們班的種植區(qū)創(chuàng)設(shè)在離窗戶最近的向陽的位置，把幼兒的小植物分別擺在種植架上，提供小水壺澆水。起初，孩子們總是想著要去給小植物澆水，特別是在幼兒集體飲水時，總會認為小植物也該喝水了，自己喝完就馬上要跑過去澆水，生怕小植物渴著。因此在集體活動時，便引導幼兒：其實小植物“喝水”和小朋友喝水是一樣的，都是要定量的，就像小朋友如果喝水太多了的話，就會肚子不舒服，還會吃不進去飯。小植物也是這樣的，水“喝”得太多了，會難受的！所以小植物每天“喝”一次水就夠了，還有的小植物可能要三四天才“喝”一次水呢！

托班幼兒的語言理解能力有限，相較于直接生硬的語言，他們更喜歡也更容易聽懂理解富有童趣的妙語。因此用這樣的擬人轉(zhuǎn)換法，把小植物比作和小朋友一樣的富有生命力，結(jié)合情境使用豐富的語言，便于孩子們理解，植物的生長所必備的條件是水，但是水是有一定量的。而且通過接觸、親近植物，讓幼兒親身感受和體驗種植的樂趣，體驗大自然的奧秘和神奇，使孩子們感受生命的活力，懂得熱愛、自然，愛惜生命。

辛勤小園丁

熱心的爸爸媽媽們看到孩子們這么喜歡小植物，又帶來了種植盒、生菜種子和西紅柿苗兒。不光孩子們，連身為老師的我都是第一次見到，我們大小老少齊心協(xié)力，高高興興花了將近兩個小時進行松土、刨地、撒種壓苗兒、填埋和澆水。孩子們都是第一次體驗做小農(nóng)夫，一個個小臉兒上都洋溢著笑容，即使因為種菜而耽誤了去玩兒淘氣堡的時間。

接下來的日子里，班里所有的小朋友，都像是這些小生菜小西紅柿的“小媽媽”和“小爸爸”一樣。按時定量的澆水，空閑的時候就蹲在種植盒面前看看...慢慢地，小生菜種子躥出了泥土，長出了綠色的小苗苗，小西紅柿也挺直了腰板兒，變高了許多，一派生機盎然的樣子。

孩子的興趣才是最好的老師！讓幼兒參與種植區(qū)活動，孩子們在老師引導下給種植區(qū)的植物澆水，照顧小植物，讓植物生長得更茂盛。在幼兒積極動手參與的同時，培養(yǎng)了他們熱愛勞動的品質(zhì)。

一段時間過去了，小生菜和小西紅柿生長得越來越慢了。生菜的葉子又細又短，西紅柿也開始耷拉葉子了，小朋友們都很著急，紛紛來問我：它們是不是生病了？是不是水“喝”的不夠？又是一次集體活動，我說：“最近有很多小朋友來問孫老師，說我們的小生菜長得特別瘦小，小西紅柿也都躺下了，它們是不是生病了？”孩子們的小臉兒上都滿是擔心。

“那你們看看，你們的小植物現(xiàn)在怎么樣？”孩子們看看自己的小植物紛紛說“很好呀”“開花了”。我又說：“你們都給小植物和小生菜小西紅柿‘喝’了足夠的水了，但為什么小植物生長的很好，小生菜小西紅柿卻不好了呢？”孩子們都瞪著一雙純真無邪的小眼睛看著我。

“那是因為他們的生長除了需要水，還需要陽光。小植物在柜子上‘住’著，能受得到很多陽光，所以會長得很好；而小生菜和小西紅柿的‘家’在地上，受到的陽光比較少，所以才長得不太好。而且你看農(nóng)民伯伯種菜都是在大田野里，蔬菜能受到陽光、風吹和雨水，可以‘吃’到大自然中的各種美味，所以才會長出大大的蔬菜！”

“哦……”孩子們還有一點似懂非懂。

的確對于三歲的幼兒來說，這些有點太深奧了。我又引導著他們，嘗試著把小生菜和小西紅柿的家搬到外面去試試。后來，移植到幼兒園操場種植區(qū)的小西紅柿果然長大了起來，都需要立枝桿麻繩捆綁，結(jié)出了紅紅的西紅柿呢！孩子們還很高興的一起品嘗了自己收獲的果實！

大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，也是幼兒發(fā)現(xiàn)事物特征，尋求事物關(guān)系思維活動發(fā)生得最集中領(lǐng)域。因此，科學領(lǐng)域的學習與發(fā)展緊緊圍繞著激發(fā)探究和認識興趣，體驗探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力這一核心價值。在種植植物的過程中，幼兒由教師的引導慢慢變成主動的觀察與思考，從中發(fā)現(xiàn)植物一些平時不易引起注意的特征和變化，從而激發(fā)幼兒主動探索自然奧秘的興趣；在發(fā)現(xiàn)小生菜和小西紅柿的生長問題后，又及時的拋磚引玉，引導幼兒觀察其他小植物與小生菜和小西紅柿生長的環(huán)境的差異，進而實證研究，親身體驗了一次作為小科學家的探究過程，知道有問題不逃避，會探究解決問題。