淺談小學階段如何讓學生愛上寫作

柯水英

（湖北省通山縣九宮山鎮(zhèn)南成完全小學，湖北 咸寧 437600）

小學寫作教學目標《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識 世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作教學是按照教學目標指導學生進行寫作，使 學生養(yǎng)成寫作習慣，形成寫作素養(yǎng)的教學活動。寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

在實際的語文教學實踐中，學生的寫作出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.缺乏寫作動機，面對寫作沒有熱情；2.缺少寫作素材，不善于觀察生活，感受生活；3.缺乏寫作技巧。針對寫作教學中存在的三個難題，我主要從以下這三個方面來談談怎樣提高小學生的寫作能力。

一、激發(fā)小學生的情感和寫作熱情

在小學階段，教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，努力地去創(chuàng)設情境，引導學生產(chǎn)生積極向上、幸?？鞓返那楦畜w驗，恰當?shù)?、適時地讓學生“動情”，激發(fā)學生內(nèi)在的寫作熱情和表達欲望。

學生的學習生活主要是和教師、同學們在一起體驗的。熱愛學生的教師，團結友善的同學，是激發(fā)學生產(chǎn)生情感體驗的重要來源。只有教師熱愛學生，關心學生的成長，經(jīng)常與學生談心，聊生活趣事，為學生創(chuàng)設寫作的氛圍，與學生建立和諧的師生關系，才能使學生自然地流露自己內(nèi)心的情感，才能有話可說，才能激發(fā)學生的表達欲望。同學之間只有建立了平等、友善、互助的關系，才能建立深厚、真摯的友情，他們之間才能發(fā)生有趣的故事。讓學生學會觀察朋友、同學間這種平等、親密的關系，然后用文字來表達日常生活中發(fā)生的事情，不僅培養(yǎng)了他們對生活的觀察能力，也鍛煉了他們的寫作能力。大部分小學生的家庭生活是與父母一起度過的，穩(wěn)定、和諧的親子關系，幸福、快樂的家庭生活，滋養(yǎng)著學生的心田，帶給他們美好的情感體驗。這些情感體驗使學生更愿意表達自己的想法，因為學生的寫作熱情被點燃了，表達欲望被激發(fā)了，寫作就變得容易了。

二、引導學生觀察自然和生活，積累寫作素材

大多情況下，小學生平時除了在學校讀書，一般不喜歡去進行寫作練習，尤其是在面對平時很熟悉的話題時，感覺無從下手，沒有清晰的思路，沒有充實的內(nèi)容。事實上，對于小學階段的寫作，學生并不是沒有內(nèi)容可寫，而是在實際生活中沒有留心觀察自然和現(xiàn)實生活，沒有用心感受生活。因此，在語文寫作教學中，教師應當引導學生親近自然，走近生活，細心觀察大自然和日常生活，注重生活中的細節(jié)。比如關于描寫春天美景的作文，教師引導學生細心觀察公園里花草樹木的變化，觀察河流、小溪的特點，觀察小燕子、小蜜蜂的活動，觀察大人、小孩在春天里的活動，平時要多積累描寫春天美景的優(yōu)美詞語、句子等。比如寫關于孝順父母的作文，教師可以播放央視播放的公益廣告片，一個下班回家的媽媽，給自己年老的媽媽洗腳，小男孩看著媽媽很辛苦，趕緊端來了一盆水也要給自己的媽媽洗腳，水花濺在小男孩臉上，媽媽露出了欣慰的笑容，告訴我們孝道的傳承在于身教的道理。教師引導學生通過視頻短片回想自己孝順父母的生活細節(jié)，養(yǎng)成這種細心觀察生活細節(jié)的習慣，培養(yǎng)感受生活、思考生活的思維習慣，只有這樣，在寫作文的時候，才不會覺得空洞無物，才能寫出內(nèi)容充實，富有真情實感的作文。

此外，教師要引導學生與課本內(nèi)容建立鏈接。小學課本中有很多課文都是非常經(jīng)典的、非常生動有趣、值得人去反復閱讀的。教師要充分利用好語文課本，引導學生走進課文，感悟作者的思想感情。教師要培養(yǎng)學生的素材遷移能力，引導學生把課文里的素材恰當?shù)剡\用到自己的作文里面，去表達自己的真情實感。學生平時還要多看課外書，開闊視野，拓寬知識面，不斷積累豐富多彩的寫作素材，為自己的作文增加亮點和文采。

三、學生學會多練、多寫，教師點評作文，創(chuàng)新作文批改方式

教師要鼓勵學生積極寫作，小學生作文水平的提高離不開日常的寫作訓練，要多練、多寫，教師也要發(fā)揮點評的作用，不斷創(chuàng)新作文批改方式。

老師在激發(fā)小學生寫作熱情的同時，需要耐心地引導他們養(yǎng)成記日記、寫讀書筆記等方面的好習慣。比如，老師要讓學生養(yǎng)成主動練筆的意識，不斷地監(jiān)督和鼓勵小學生把自己看到、聽到的有趣內(nèi)容或者自己內(nèi)心的想法隨時記錄下來，經(jīng)常這樣練習，就能做到下筆時如行云流水、文思泉涌。

在寫作課堂教學中，教師要向學生展示優(yōu)秀習作，把優(yōu)秀習作當作范本，從文章結構、內(nèi)容安排、語言風格、思想情感等對優(yōu)秀習作進行點評，引導學生找出習作的優(yōu)點，學習優(yōu)秀習作的優(yōu)點，不斷內(nèi)化成自己的寫作優(yōu)點。

教師批改學生的作文目的是為了幫助學生提高寫作能力，讓他們最終掌握寫作技巧。教師批改作文的一般方式就是一篇篇地閱讀學生的作文，一篇篇地進行批改，每一句話都需要斟酌、每一個標點符號都需要仔細看。教師批改得很辛苦，但是沒有實際效果。根據(jù)我的實踐，我發(fā)現(xiàn)作文的批改可以放手交給學生，讓同桌之間相互交流、相互學習，培養(yǎng)自主批改的能力。教師可以把學生分成小組，讓學生相互交流，評評自己作文寫得好的地方，作文存在哪些缺點和不足，然后針對存在的問題，把修改的意見寫在稿紙上。教師還可以讓每個小組選出一兩份覺得寫得好的作文在全班中朗讀，全體同學互相交流，一起點評，修改不足之處。這樣一來，激發(fā)了學生的積極性，他們學會了合作和相互欣賞。

教師對學生的作文要做到多鼓勵少批評，要抓住學生作文里的閃光點，多多表揚、鼓勵學生，要盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激勵學生不斷進步。

寫作的過程是學生發(fā)揮自己創(chuàng)造性的過程，教師一定要利用好這一過程，尊重學生的主體性和獨特的生命體驗，讓學生體會到寫作的樂趣，這樣才能讓學生真正愛上寫作。