論學前教育“小學化”成因分析及其對策

（鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣募役鎮(zhèn)幼兒園,貴州 鎮(zhèn)寧 561203）

所謂學前教育“小學化”，就是在學前教育中納入小學教學內(nèi)容和教學方法，使教育重心趨向于小學，缺少對幼兒行為習慣、生活能力和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，脫離幼兒園辦學理念。這種忽略小學幼兒教育發(fā)展規(guī)律的“小學化”教育背離了學前教育發(fā)展的初衷，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成，更不利于幼兒的全面發(fā)展。本文對學前教育“小學化”的表現(xiàn)、原因及改善措施進行了分析。

一、學前教育“小學化”的成因

（一）幼兒園為了滿足家長的需求

目前，很多家長都是重視對孩子的成績提升，往往忽視了其他方面的提升。很多幼兒園為了提高經(jīng)濟效益，于是并不根據(jù)學前教育的教學宗旨進行教學。為了滿足家長的需求，有些幼兒園甚至不顧幼兒實際年齡、接受能力、身心實際開展一些小學課程，讓幼兒在很小的年齡就開始接觸并學習小學內(nèi)容。很多幼兒園還以自己的小學化教學模式和“教學成績”作為吸引家長的資本，從而提高幼兒園的競爭力。

（二）家長對學前教育的錯誤理解

現(xiàn)如今我國很多家庭都是獨生子，家長們都把希望寄托在孩子身上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。有一部分家長也清楚素質(zhì)教育的重要性，但是現(xiàn)實的競爭卻不得不讓家長讓孩子提前學習。所以，有些家長不僅不反對學前教育小學化，甚至有些家長要求學前教育小學化。曾有記者采訪山東省的一名幼兒園園長，園長說：“我和教師都很清楚學前教育小學化是不對的，但是家長必須要求孩子能夠認字、學數(shù)學、學拼音，否則就換幼兒園，我們也無可奈何。”

（三）教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

因為我國幼兒教師崗位要求沒有統(tǒng)一標準，再加上幼兒教師的嚴重不足，而且在農(nóng)村民辦園和相當一部分公辦園教師都是校聘教師，導致幼兒教師的綜合素質(zhì)參差不齊。有些教師對學前教育的概念模糊，自以為是讓幼兒學習更多的知識，把幼兒的知識接受水平作為衡量學前教學質(zhì)量的標準，最終使得小學化越來越嚴重。

二、學前教育“小學化”的對策

（一）搞好家園銜接

家長既是服務對象，又是合作伙伴，因此，要始終堅持尊重、平等、協(xié)調(diào)、合作原則，主動與家長溝通。要通過《幼兒成長手冊》《家園欄》《娃娃小報》及電話家訪與上門尋訪、家長開放日、家園網(wǎng)站等聯(lián)系方式，密切家園溝通，讓家長們通過網(wǎng)站了解幼兒園的教育動態(tài)，了解孩子在幼兒園的生活學習活動，并與教師適時溝通[1]。開展多種形式的親子活動，有效開發(fā)家長資源。例如：為家長過生日、請家長來園聯(lián)歡、定期舉辦家庭聚會、開展“我運動、我健康、我快樂親子運動會”“迎新年大手牽小手，親子才藝賽”等一系列親子活動，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使家長更加理解和重視孩子的教育。

（二）對學前輔導市場進行嚴格管理，建立學前教育質(zhì)量監(jiān)督體系

由于幼兒教育的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量民辦的學前教育學校，這些學校在一定程度上滿足了社會對幼兒教育的多樣化需求，但它并不屬于國家性質(zhì)的教育機構(gòu)，是一種盈利性的組織機構(gòu)，與公辦幼兒園有很大區(qū)別?，F(xiàn)在，幼兒教育機構(gòu)越來越多，但針對這類教育機構(gòu)，我國還未建立一套完善的管理制度，從而造成這些機構(gòu)中有好有壞[2]。這些幼兒教育機構(gòu)往往為了迎合家長的要求，將一些并不不適合孩子學習的知識教學給他們。另外，在教學環(huán)境和教學規(guī)模上，部分幼兒園也符合條件，例如：其教室只有一間，桌椅也比較簡陋，教材內(nèi)容大部分都是摘抄的小學課本中的知識。事實上，由于政府加大了對幼兒園學前教育的整治力度，使用小學教材和不規(guī)范的課本和輔導資料的現(xiàn)象逐漸減少。然而，最近幾年，社會上大量地涌現(xiàn)出了各種以“幼小銜接”為源頭的學前班，以此替代了幼兒園，大部分家長為了孩子接受小學化教育，反而讓孩子在大班或者中班開始轉(zhuǎn)學，開始在民辦學前班里學習。雖然在短期內(nèi)不可能全部禁止學前班，但為使幼兒學前教育健康發(fā)展，必須加強監(jiān)督和管理幼兒輔導市場。

（三）加強師資隊伍和教學基礎(chǔ)設施建設

要運用多種多樣的形式，營造合理教學氛圍，激發(fā)幼兒興趣;不斷加強幼兒學前教育的師資隊伍建設，引導幼兒通過真實的物體提供動手實踐機會，以實踐的方式來初步探究認知類相關(guān)知識點，激發(fā)幼兒學習數(shù)學興趣。教師應考慮到幼兒的自我調(diào)節(jié)能力不夠強，倘若實施的教學方式不當，也會使幼兒漸漸失去學習興趣[3]。創(chuàng)新有效教學與課堂管理在教師課堂講授中非常重要，同時還要加強對幼兒園學前教育的監(jiān)督力度。例如：以兒童視角開發(fā)素材資源，活躍思維提高課堂教學效率。幼兒的學習活動是以將素材中的知識點轉(zhuǎn)化為形象的問題，知識的形象轉(zhuǎn)化活躍了幼兒的思維。

（四）創(chuàng)設充滿童趣的生活、活動環(huán)境

環(huán)境是最好的“老師”，讓幼兒與“環(huán)境”對話。教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應的學習環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)。例如：讓幼兒在玩中求發(fā)展，活動室的每一個角落和每一面墻壁都盡可能得到充分利用，向幼兒傳遞信息、創(chuàng)設氛圍或展示其活動成果。樓梯、走廊墻壁上，不僅可展示幼兒豐富多彩的生活，而且向家長宣傳幼兒園的教育理念。

學前教育階段是人的一生發(fā)展的奠基階段，為了使孩子從小得到良好的啟蒙教育，必須擯棄“知識教育”的價值取向和短視行為，確定培養(yǎng)“完整兒童”的概念，特別要明確培養(yǎng)兒童生存能力和樂于學習、好奇探索、自主、自信、創(chuàng)造性、責任感等影響人終身發(fā)展的教育目標的價值，使孩子們個個都身心和諧健康地成長。