翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校設(shè)計類課程“線上線下”教學模式探討
——以《二維動畫設(shè)計》課程為例

（湖北工程學院美術(shù)與設(shè)計學院，湖北 孝感 432100）

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當前教學改革的一股強流，受到國內(nèi)教師和學者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”等，翻轉(zhuǎn)課堂的由來眾說紛紜，其理論研究和實踐探索均取得顯著進展。很多教學改革中提倡翻轉(zhuǎn)課堂，提到教學手段，提升學生的自主學習能力、交流能力和創(chuàng)新能力，從而提高教學效果等。

一、高校設(shè)計類課程開展線上線下教學的必要性

線上線下互動教學模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備普及程度等，使獲取知識的渠道更加便利，學到的知識體系更加全面、立體、生動，讓學習變得更加生動、有趣和有序。2018 年4 月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》通知，通知中提到，基本目標是通過對《教育信息化 2.0 行動計劃實施》，到2022年前后，基本實現(xiàn)“一大兩高三全”的發(fā)展目標，即學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、教學應(yīng)用覆蓋全體教師、信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從加快師生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升向全面提升師生的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變。努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) +”條件下的人才培養(yǎng)新模式，探索信息時代教育治理新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式[1]。線上線下教學是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要表現(xiàn)形式，它能夠打破傳統(tǒng)教學的時空和人數(shù)限制，給“任何地點、任何時間”不間斷地學習賦予了新的形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下《二維動畫設(shè)計》課程的線上線下教學的實踐思考

二維動畫在流媒體的飛速發(fā)展的今天隨處可見，QQ、微信、H5 單頁、視頻動畫廣告等等。而Flash 是現(xiàn)今制作動畫最流行的軟件之一。

（一）《二維動畫設(shè)計》課程的線上線下教學

課程在學校已經(jīng)運行了三個學期，在優(yōu)課聯(lián)盟平臺運行，參與選課的學生有664 人，本校學生采取的SPOC 課程進行，采取線上線下混同教學，線上32 課時，主要是針對零基礎(chǔ)的學生，其特點是易懂、易學、易用，學習的時間可以很靈活，學生可以反復觀看視頻教程，是針對性的學習。對于專業(yè)的學生來說線上內(nèi)容是動畫基礎(chǔ)學習，其線下48 課時，主要以操作輔導、制作提升、小組討論、繪畫示范，項目實訓為主，針對具體的問題進行探究性學習和指導實踐。線上線下混同教學，線上對每個知識點進行了總結(jié)歸納，對每個重點問題進行圖形提示。比如課件中人物的繪制部分，對人物的繪制進行了分層的講解和注意提示，并且對每個制作過程中出現(xiàn)的知識點，快捷鍵進行了圖式說明，這樣讓學生更容易理解、牢記和運用。線下針對學生提出的問題，進行探討式解決，以及更深層的學習，更有利于學生的專業(yè)化訓練和學習。通過表演、考查、體驗理解運動規(guī)律，最終通過軟件技術(shù)完成動畫制作。

（二）《二維動畫設(shè)計》課程課程反饋

《二維動畫設(shè)計》充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容與市場標準對接，強化能力的培養(yǎng)。教師授課過程中，善于運用現(xiàn)代教學手段教學，進行翻轉(zhuǎn)模式的教學，彌補了傳統(tǒng)教學灌輸式、被動式的教學狀態(tài)，通過線上線下抓住學生的興趣點，課堂氛圍活躍，善于調(diào)動學生的學習積極性，能夠主動提出問題，進行討論。線下課堂實踐操作、綜合運用和面對面答疑，針對具體的問題進行探究性學習和指導實踐，針對學生提出的問題，進行探討式解決教學設(shè)計遵循有效教學的基本規(guī)律。教學資源以學習者為中心，內(nèi)在邏輯系統(tǒng)合理。重視學習任務(wù)與活動設(shè)計，積極開展案例式、混合式多種教學模式的學習，通過網(wǎng)頁插入式在線測試、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協(xié)作學習。教師善于全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，改進教學質(zhì)量，促進因材施教。

當然，對于高校設(shè)計類課程不能一概而論，需要針對性的研究課程模式，線上教學的視頻和課程組織對教師自身素質(zhì)和文化提出了更多要求，對于軟件課程，適合線上線下教學模式，但對于操作性較強的，比如圖形創(chuàng)意設(shè)計等，此類課程主觀互動性比較強，線上的教學只能作為教學資源引導學習，更重要的是線下的討論互動和交流，激發(fā)設(shè)計思維，來進行設(shè)計制作。由此，我們在對計劃課程模式選擇時，可以將理論分析與實踐應(yīng)用結(jié)合起來進行研究，以促進翻轉(zhuǎn)課堂長足發(fā)展。