教育信息化背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

（山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

信息技術(shù)的發(fā)展推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領(lǐng)域也由此進(jìn)入了巨大變革的時代。其中，混合式教學(xué)模式憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢在教學(xué)中備受歡迎，形成了以教師為主體的單一教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的多元混合模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了最大化和最優(yōu)化。在信息化背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以從海量的學(xué)習(xí)資源中自主獲取需要的資源，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，老師的角色由此發(fā)生改變，由學(xué)習(xí)的操控者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者。但是，在校情、學(xué)情差異化的背景下，如何在實(shí)踐中充分利用信息化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，成為廣大教師迫切解決的問題。

一、構(gòu)建混合式教學(xué)模式的意義和可行性

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸融入了教育的每一個環(huán)節(jié)。數(shù)字化教學(xué)條件的完善與智能手機(jī)、電腦的普及，使學(xué)生汲取知識的途徑越來越多樣化。因此，在教育信息化背景下，與時俱進(jìn)地開展大學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式成為時代必然，這既是培養(yǎng)社會人才的要求，也符合教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。采用混合式教學(xué)模式，不僅能充分利用現(xiàn)代化硬件與軟件資源，為學(xué)生提供海量的知識學(xué)習(xí)寶庫，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到真正“因材施教”的目的，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與創(chuàng)造性。

當(dāng)前，大學(xué)生源越來越大多元化，同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)相差很大，統(tǒng)一的教學(xué)模式較難適應(yīng)水平參差不齊的學(xué)生，混合式教學(xué)模式正好滿足了學(xué)生的個性差異，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和效果。在信息化時代，教師與學(xué)生獲取知識的渠道幾乎是同等的，教師失去了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的絕對地位，師生之間的所謂“杯桶關(guān)系”悄然發(fā)生了改變，二者之間的差距越來越表現(xiàn)為先知和后知之間的關(guān)系，而學(xué)生對新觀念、新科技具有更強(qiáng)的接受意識與能力，從而在資源獲取、技巧運(yùn)用方面可能比教師更勝一籌。因此，在構(gòu)建混合式大學(xué)模式時，教師應(yīng)先注重學(xué)生在信息化環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律能力與管理能力，以及在合作學(xué)習(xí)過程中提升協(xié)作與溝通的能力。對于教師來說，在課程設(shè)計(jì)中，要具備重構(gòu)和創(chuàng)新知識的能力、組織新型課堂的能力、指導(dǎo)學(xué)生自主獲取線上資源的能力。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式的可行性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”和智能手機(jī)在中國的普及，人們獲取信息的渠道越來越便捷與多元化。當(dāng)代大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的陪伴下長大的，使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)是他們的本能之一，在網(wǎng)絡(luò)中獲取信息就如同魚兒在水里覓食一樣熟悉。雖然大部分大學(xué)老師對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)不如大學(xué)生敏感，但他們是第一批網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的利用者，對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)軟件的使用也是輕車熟路、順手拈來。因此，在慕課及各種學(xué)習(xí)平臺的輔助下，教師的授課形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。教學(xué)方式由單一變?yōu)槎嘣?，課堂教學(xué)由知識講授為主變?yōu)閹熒?、課堂答疑、討論等多種形式。學(xué)生課下學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、方式和內(nèi)容也發(fā)生了改變，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，獲取海量的學(xué)習(xí)資源，遇到疑難問題在網(wǎng)上搜索答案或與老師、學(xué)生通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論?？傊己玫恼n后學(xué)習(xí)環(huán)境使得師生、生生之間的學(xué)習(xí)與交流可以跨越時空，實(shí)現(xiàn)線上線下的有效結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的個體差異，選擇合適的學(xué)習(xí)方式與方法，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率與目的性。

在信息化背景下，大學(xué)英語的實(shí)用性功能依然是教學(xué)的主要目標(biāo)，著眼于聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的培養(yǎng)，混合式教學(xué)模式仍立足于這五個方面，但是，混合式教學(xué)模式從理念、設(shè)計(jì)、資源、方法、評價等方面都發(fā)生了根本性的改變，這必然促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路、方法等方面隨之發(fā)生改變，從而在學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)兩個方面同時獲得提升。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、管理的主導(dǎo)作用，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體的自主性與創(chuàng)造性，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在求知的過程中提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

混合教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)在于它擺脫了實(shí)體大學(xué)的地域限制，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單調(diào)的固化形式，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行平等交流與相互溝通，培養(yǎng)師生間、生生間以求知、求真為紐帶的平等的人際關(guān)系。但這種教學(xué)模式并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)是線上教學(xué)無法取代的，線上教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，兩者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、積極性與主動性，使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。

（二）混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

中國地域遼闊，每個省、市的師資力量、信息化資源、教學(xué)設(shè)備也千差萬別，這使得全國各地教學(xué)水平參差不齊。信息化背景下的混合式教學(xué)模式可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的跨時空共享，在一定程度上彌補(bǔ)客觀條件造成的不足。

雖然混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢已達(dá)成共識，但畢竟處在初級發(fā)展階段，缺乏成熟的理論與經(jīng)驗(yàn)，要想全面發(fā)揮其潛力，需要政府、社會、學(xué)校等多種力量的配合與支持。目前，線上教學(xué)開啟了史無前例的頂峰時代，各級教育部門真正意識到信息化教學(xué)的重要意義與積極作用，積極鼓勵并科學(xué)地指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展，混合式教學(xué)模式迎來突飛猛進(jìn)的新時代。

在教育部門的鼓勵與支持下，各級學(xué)校紛紛發(fā)揮主觀能動性，在加強(qiáng)與完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時，積極倡導(dǎo)與組織老師學(xué)習(xí)與利用各種信息化平臺與資源，為開展線上教學(xué)創(chuàng)造提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與條件，保障教學(xué)活動的順利開展。在雙重驅(qū)動下，教師們在最短的時間內(nèi)熟悉了如何利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)，提升了自身的信息化素質(zhì)，保障了教學(xué)質(zhì)量，所積累的經(jīng)驗(yàn)為復(fù)學(xué)后開展混合式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息化背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）提升教師隊(duì)伍的信息化應(yīng)用能力

教師隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。人們都恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)活動比喻成舞臺演出，教師是舞臺的設(shè)計(jì)者與導(dǎo)演，學(xué)生是演員，演出的效果既取決于演員的演技，也取決于導(dǎo)演的水平，甚至說，演員的演技是靠導(dǎo)演導(dǎo)出來的，這個比喻形象地說明了教師在教學(xué)中的作用與重要性。因此，在信息化時代，加強(qiáng)教師的教育信息化素養(yǎng)具有重要意義。

首先，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，在教育理念、教學(xué)方式、專業(yè)素養(yǎng)三個方面提升教師的理論素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校通過專題講座、外出培訓(xùn)、校際互訪等形式提高教師的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)角色，認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程既是一個學(xué)習(xí)知識的過程，更是自我管理、自主創(chuàng)新、溝通協(xié)作的過程，在這個過程中，學(xué)生獲取了知識、習(xí)得了方法、強(qiáng)化了協(xié)作、培養(yǎng)了人格。其次，提升運(yùn)用信息化技術(shù)的能力。信息化背景下，教師不僅是課程專業(yè)人才，還是信息化技術(shù)的運(yùn)用者，能夠選用合適的網(wǎng)絡(luò)平臺及APP 軟件開展線上、線下教學(xué)活動及評價。而且，面對統(tǒng)一的教材，教師應(yīng)具備對課程內(nèi)容進(jìn)行重新開發(fā)、設(shè)計(jì)和編排的能力，利用信息化技術(shù)制作微課和課件的能力。

（二）構(gòu)建信息化背景下的混合式教學(xué)模式

整合線上、線下各種學(xué)習(xí)資源，將在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建信息化背景下混合式教學(xué)模式是當(dāng)今教學(xué)改革的最佳選擇。

1.混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)有效實(shí)施的前提是做好教學(xué)設(shè)計(jì)和提供豐富的多元化教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)以及貫穿其中的教學(xué)評價。設(shè)計(jì)要詳細(xì)規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、步驟、要求及評價方式，整個過程既要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我管理，又要倡導(dǎo)師生及生生間的共同協(xié)作,教師與學(xué)生利用電腦或手機(jī)可隨時隨地的對教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題進(jìn)行互動討論。

課前預(yù)習(xí)。這是第一個必要環(huán)節(jié)，缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂講授，學(xué)生不僅被動學(xué)習(xí)，也會增加理解難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要指出預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)要求，缺乏細(xì)節(jié)性指導(dǎo)和展示，預(yù)習(xí)效果一般，而在信息化條件下，教師將課前預(yù)習(xí)與課堂授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，配合音頻、圖片、動畫等媒介手段，加強(qiáng)趣味性和易記性，之后，把這些加工好的材料上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，同時，把本單元或章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、課程安排以及考核方式等要求發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生對本單元或章節(jié)的整體了解，從而強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。教師通過平臺統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的針對性。因?yàn)槭翘崆邦A(yù)習(xí)，學(xué)生可以有充裕的時間觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課程資料、完成相應(yīng)測試，學(xué)習(xí)過程中還可以進(jìn)入平臺，在互動討論區(qū)對難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論，互助解決問題，還可以分享學(xué)習(xí)體會與經(jīng)驗(yàn)。

課堂講授。在混合式教學(xué)模式中，該環(huán)節(jié)依然是教學(xué)的核心部分，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講授及答疑。在講授過程中，教師可以利用APP 平臺進(jìn)行隨堂練習(xí)與測試，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，還可以安排一些搶答題以提高學(xué)生的參與積極性與靈活的課堂氛圍。這個過程中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，借助可視化的視頻，圖文并茂地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，更好地吸引學(xué)生的注意力和專注力，特別是對于文化差異或能引起思想爭議的知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯論等方式進(jìn)行創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)。在完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，彌補(bǔ)“填鴨式”教學(xué)中缺乏趣味性的缺陷。

課后復(fù)習(xí)。這是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與反思階段。一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置一些作業(yè)，或開展在線測試，即時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生了解自己對課堂知識的理解和掌握程度，及時針對薄弱環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏。另一方面，學(xué)生可多次回看視頻或教學(xué)課件，鞏固對課堂知識的理解，還可以下載教師上傳的相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化課堂上所學(xué)習(xí)的知識。有疑問的同學(xué)可以在平臺討論區(qū)與其他同學(xué)以及教師進(jìn)行討論，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.構(gòu)建完善的評價體系

基于信息化的混合式教學(xué)模式是師生共同參與的具有多向交互的創(chuàng)新模式，教學(xué)成果可以通過教學(xué)評價反映出來。信息化智能教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率以及課前、課后的參與度、參與質(zhì)量等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，客觀地反映教師與學(xué)生的教學(xué)行為及質(zhì)量，從而對教師與學(xué)生進(jìn)行客觀的過程性評價。學(xué)生可以通過評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師同樣可以通過評價結(jié)果，反思課堂設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法及策略。

當(dāng)前，該模式尚處在摸索階段，還沒有形成完善的課程評價體系，評價方式與評價效果需經(jīng)過一段時間的磨合與驗(yàn)證。相比于傳統(tǒng)評價體系，混合式教學(xué)模式可以借助信息化平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行較為全面、客觀的過程性評價。教師可以根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)教師、同伴及自身評價，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時調(diào)整對自己的管理與學(xué)習(xí)策略?？梢?，混合式教學(xué)模式不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)思維、理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，把知識學(xué)習(xí)的過程變成了以知識學(xué)習(xí)為媒介的認(rèn)知探索與創(chuàng)新的過程。所以，課程評價體系要從硬性的量化評價轉(zhuǎn)向軟性的認(rèn)知評價。

混合式教學(xué)模式借助信息化資源與手段，充分地整合了線上線下多種學(xué)習(xí)資源與媒介，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及評價等環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)與交叉融合，不僅為學(xué)生提供了更為便捷和豐富多彩的學(xué)習(xí)方式與體驗(yàn)，而且將教學(xué)變得越來越生動和高效?？傊?，基于教育信息化的混合式教學(xué)模式將引發(fā)教育領(lǐng)域的一系列變革，教育部門及學(xué)校要充分把握這一發(fā)展機(jī)遇，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的跨越式發(fā)展，整合、共享社會資源，全面貫徹“因材施教”的教育理念，為學(xué)生的個性發(fā)展提供條件與環(huán)境保障。