指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

劉明成 劉江 洪云

一、 以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念

指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重以學(xué)評(píng)教，在六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，有四個(gè)是評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，涉及學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展、質(zhì)疑辯論、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟與知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，還有學(xué)生在自主探索及同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及所悟所得等。

二、師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)取向

指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本價(jià)值取向是發(fā)展性。標(biāo)準(zhǔn)中既有評(píng)價(jià)學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，在思維、能力、品格等方面有什么樣的提升;又有評(píng)價(jià)教師通過課堂中教學(xué)目標(biāo)的確定、問題的設(shè)置、課堂的追問等，在自己的專業(yè)素養(yǎng)方面有什么樣的發(fā)展。

三、以“思辯”為核心的評(píng)價(jià)體系

指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)， 以學(xué)生“思辯”能力為評(píng)價(jià)的核心要素，構(gòu)建了評(píng)估“目標(biāo)、問題、思維 、辯疑、感悟、應(yīng)用”六個(gè)項(xiàng)目、十七個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系。在六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，其中對(duì)“問”思”“辯”“悟”“用”五個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，皆涉及學(xué)生“思”與“辯”的評(píng)價(jià)，這也是“指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)不同于其他課堂評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)。

“指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生“思辯”能力的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在“思”與“辯”上，即“重思強(qiáng)辯”。

四、主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)策略

首先是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體指能親自參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)并能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出判斷分析解釋的相關(guān)人員，評(píng)價(jià)過程中有多個(gè)主體參與，包括督導(dǎo)（專家團(tuán)隊(duì)）評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、同行評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)等。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)權(quán)重上有一定的區(qū)分和側(cè)重。督導(dǎo)（專家團(tuán)隊(duì)）評(píng)價(jià)重點(diǎn)側(cè)重于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等;領(lǐng)導(dǎo)較為關(guān)注人才的培養(yǎng)，所以在評(píng)價(jià)上更加側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師在專業(yè)上的發(fā)展和教學(xué)中師生的相互啟發(fā);同行熟悉教學(xué)內(nèi)容和課程體系，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要放在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)全過程的把控 上;學(xué)生作為知識(shí)的接受者和學(xué)習(xí)者， 在教學(xué)效果、 教學(xué)方法的評(píng)價(jià)上設(shè)定更高的權(quán)重;教師自我評(píng)價(jià)側(cè)重于教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教材的理解及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

值得注意的是，在主體多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，除了考慮不同主體以保障評(píng)價(jià)的全面性，還考慮多部門、多層級(jí)的協(xié)同評(píng)價(jià)等。

其次是評(píng)價(jià)形式的多元化。除通過主體對(duì)象依據(jù)“指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)”的核心要素，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)外，還可以通過形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、量表、課堂檢測(cè)、個(gè)案訪談等多種方式對(duì)課堂教學(xué)策略的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，以便更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。

最后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)之一，其目的是服務(wù)于學(xué)校教學(xué)工作，它不但能夠激勵(lì)和督促教師重視課堂教學(xué)，而且能及時(shí)診斷課堂教學(xué)中的問題，以便學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)管理。在“指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，我校始終堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)后對(duì)結(jié)果做出科學(xué)分析，找出課堂教學(xué)的不足之處并加以解決，突出了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，有效地促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)改革。

（節(jié)選自《基礎(chǔ)教育課程》2020年第9期《指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》）