項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與思考

華錚

【摘要】筆者基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí) “鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，領(lǐng)會(huì)更深刻的知識(shí)和技能”的特質(zhì)，嘗試將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“量與計(jì)量”領(lǐng)域的教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)三年多的摸索，逐步形成“提煉驅(qū)動(dòng)問(wèn)題→確定研究方案→經(jīng)歷探究實(shí)踐→展示學(xué)習(xí)成果”的基本教學(xué)流程，并在嘗試中體會(huì)到，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)相比，在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)施全人教育等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 學(xué)科教學(xué) 量與計(jì)量 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò) 提升素養(yǎng)

2016年末，筆者有幸聆聽(tīng)到臺(tái)南大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)科技學(xué)系林奇賢教授關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)分享，隨之又參與了本校跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能”的特質(zhì)讓筆者意識(shí)到，如果將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“量與計(jì)量”領(lǐng)域的教學(xué)，將極大改善學(xué)生在該領(lǐng)域因缺乏生活體驗(yàn)、教學(xué)課時(shí)短等因素造成的學(xué)習(xí)困難。

于是，筆者先后在二至四年級(jí)“量與計(jì)量”領(lǐng)域進(jìn)行了學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，努力嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)和保證基礎(chǔ)類知識(shí)與技能不損失的情況下，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)同時(shí)培育學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）集思廣益，提煉驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是推動(dòng)整個(gè)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，一般具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①真實(shí)性。只有源于學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)疑問(wèn)，才能吸引他們主動(dòng)地、卷入式地沉浸于整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程。②挑戰(zhàn)性。如果問(wèn)題的思維含量過(guò)低，答案太過(guò)容易獲取，不僅不具備研究的價(jià)值，也不利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專注研究的態(tài)度;反之如果難度太大，則易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，難以維系長(zhǎng)時(shí)間的研究狀態(tài)。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須具備適度的挑戰(zhàn)性。③學(xué)科性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須體現(xiàn)某一單元的學(xué)科本質(zhì)，才能應(yīng)用于常規(guī)學(xué)科教學(xué)。

筆者在“量與計(jì)量”領(lǐng)域?qū)嵤╉?xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)提前營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷，引發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的關(guān)注和思考，并記錄下自己的相關(guān)疑問(wèn);然后組織頭腦風(fēng)暴式的全班交流，在理解同伴問(wèn)題的基礎(chǔ)上，展開(kāi)生生評(píng)價(jià)，剔除思維含量過(guò)低的問(wèn)題，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行整合與分類，梳理出較為清晰的問(wèn)題結(jié)構(gòu);最后由師生共同結(jié)合本單元的核心概念，討論并提煉出推動(dòng)本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

以二年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)度單位的教學(xué)為例，在正式開(kāi)啟這個(gè)單元的教學(xué)之前，筆者在教室門和走廊墻壁上布置了很多漂亮的身高尺，學(xué)生出于好奇，三三兩兩去比個(gè)子，量身高。經(jīng)歷了幾天后，他們提出了非常多的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)提煉，我們把驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定為“我們有多高&它們有多長(zhǎng)”。這個(gè)問(wèn)題既包含本單元的本質(zhì)知識(shí)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米、建立1米和1厘米的長(zhǎng)度概念、學(xué)會(huì)度量長(zhǎng)度和初步建立量感，也明確指出了即將開(kāi)展的研究方向。

（二）各抒己見(jiàn)，確定研究方案

常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置巧妙的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并給予充分的時(shí)間進(jìn)行探索。問(wèn)題指向是明確的，探究路徑是給定的，學(xué)習(xí)過(guò)程快捷高效。而筆者在“量與計(jì)量”領(lǐng)域?qū)嵤╉?xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，則不會(huì)為學(xué)生指出尋求答案的路徑。學(xué)生為解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，必須調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，在組內(nèi)或全班分享各自解決問(wèn)題的方案。當(dāng)然，并非所有方案都能得到多數(shù)同學(xué)的支持，有些會(huì)受到批評(píng)，有些能獲得補(bǔ)充意見(jiàn)，還有個(gè)別方案甚至被全盤否定。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，也可以提出修改完善的意見(jiàn)，最終通過(guò)辯論，全班確定一個(gè)較為統(tǒng)一的研究方案。之所以說(shuō)“較為統(tǒng)一”，是允許個(gè)別學(xué)生保留其個(gè)性化的想法，鼓勵(lì)他們按照自己的設(shè)想去開(kāi)展研究。

如三年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行“千米和噸”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生依據(jù)之前運(yùn)用學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出的實(shí)地測(cè)量方案就得到了學(xué)生的質(zhì)疑：1千米很長(zhǎng)，1噸應(yīng)該很重，我們?cè)撚檬裁闯呷チ?，用什么秤去稱呢？思維的碰撞激發(fā)出智慧，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出了兩點(diǎn)修改意見(jiàn)：1千米太長(zhǎng)，可以讓爸爸媽媽騎車載著我們，利用導(dǎo)航來(lái)確認(rèn)騎行1千米的長(zhǎng)度，再步行回來(lái)，感受1千米的實(shí)際長(zhǎng)度;1噸沒(méi)法稱重，改為借助熟悉物品的質(zhì)量來(lái)推算感知，比如，1個(gè)同學(xué)重25千克，查一查算一算，多少個(gè)同學(xué)的質(zhì)量大約是1噸。就這樣，借助交通工具和推算，常用的研究方案得到了拓展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為豐富。

（三）合作交流，經(jīng)歷探究實(shí)踐

從形式上看，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究實(shí)踐與小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)具備諸多相似之處：都是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以小組為單位，走出課堂，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題;都能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受其應(yīng)用價(jià)值。但二者的教學(xué)目標(biāo)存在著明顯差異：綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新知學(xué)習(xí)告一段落之后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，探究實(shí)踐是新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)先前確定的研究方案，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、記錄結(jié)果、分析數(shù)據(jù);并定期開(kāi)展交流，在組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)，提出遇到的問(wèn)題，介紹自己試錯(cuò)的過(guò)程和想法，聽(tīng)取同伴的建議……在全身心的投入和思維的碰撞中，習(xí)得新知識(shí)，并在實(shí)際應(yīng)用中深化認(rèn)識(shí)，將其納入個(gè)體已有的知識(shí)體系中。

如在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用教師布置的各種身高尺比個(gè)子、量身高，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，身高尺都寫有漢字“厘米”，還有很多不同的刻度及數(shù)據(jù)，根據(jù)觀察和推算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，身高尺上一小格表示的長(zhǎng)度各不相同：有1厘米、 2厘米，還有5厘米，用手比畫比畫，能感知到這些長(zhǎng)度之間的大小關(guān)系;另外還發(fā)現(xiàn)，到100厘米的高度時(shí)，有的身高尺上寫著100cm，有的寫著1m，還有的寫著1米。學(xué)生通過(guò)觀察、比較和思考，給出了自己的解釋：原來(lái)這里的“m”就是米的意思，而且1米和100厘米是相等的。在“看→做→想→悟”的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了一些關(guān)于長(zhǎng)度單位的學(xué)科知識(shí)，還初步建立了各自的量感模型，積累了在真實(shí)情境中解決問(wèn)題并進(jìn)行解釋說(shuō)明的經(jīng)驗(yàn)。

（四）群策群力，展示學(xué)習(xí)成果

公開(kāi)展示成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)始之初，就要規(guī)劃好展示的內(nèi)容及形式。展示內(nèi)容既要包含收獲的成果，也要再現(xiàn)研究的過(guò)程;既要包含知識(shí)與能力，也要分享情感與體驗(yàn)。形式不拘一格，可以是PPT演說(shuō)，也可以是手抄報(bào)展示或調(diào)查報(bào)告的交流……但無(wú)論哪種形式，都必須以小組為單位，全員參與，既展示團(tuán)隊(duì)的收獲，也體現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

從實(shí)施三年來(lái)的反饋情況來(lái)看，比較受學(xué)生歡迎的形式是PPT演說(shuō)。他們會(huì)在整個(gè)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，用照片或視頻記錄下研究過(guò)程及結(jié)果，插入PPT后，配以簡(jiǎn)短文字，即可完成對(duì)全班的展示匯報(bào)。值得一提的是，整個(gè)展示過(guò)程，從拍圖到制作PPT，從撰寫發(fā)言稿到演說(shuō)排練，都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主完成，使公開(kāi)展示也成為一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

如下圖，在三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”的公開(kāi)展示中，學(xué)生的展示既包含了他們經(jīng)歷的數(shù)學(xué)實(shí)踐，也包含了獲得的數(shù)學(xué)結(jié)果和一些跨學(xué)科的知識(shí)，還包含了研究過(guò)程的情感體驗(yàn)。在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，三維目標(biāo)真實(shí)而深刻地落實(shí)在學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，扎根于學(xué)生的心靈深處。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)比在“量與計(jì)量”領(lǐng)域分別實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的實(shí)際效果，筆者認(rèn)為，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）指向核心概念，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要教師重構(gòu)知識(shí)觀，把常規(guī)教學(xué)中對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到如何以學(xué)科本質(zhì)概念為核心、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思考上。在實(shí)施教學(xué)前，教師需和學(xué)生共同設(shè)計(jì)出指向核心概念的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)并理解與核心概念相關(guān)聯(lián)的系列知識(shí)，在做中學(xué)，在學(xué)中思，逐步體會(huì)知識(shí)與生活之間、知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在“我們有多高&它們有多長(zhǎng)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著度量對(duì)象范圍的拓展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并非所有物體的長(zhǎng)度都正好是整米或整厘米，內(nèi)心就激發(fā)起了對(duì)新長(zhǎng)度單位的創(chuàng)造欲：細(xì)化厘米即習(xí)得了毫米，整合厘米又認(rèn)識(shí)了分米……學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓展。在“量與計(jì)量”領(lǐng)域應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)具備了整體網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位、理解進(jìn)率、建立量感，體會(huì)各自獨(dú)有的應(yīng)用價(jià)值，這一系列知識(shí)的獲取與能力的發(fā)展均融合于項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程中。

（二）發(fā)展高階思維，提升學(xué)科素養(yǎng)

常規(guī)的“量與計(jì)量”領(lǐng)域教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本遵循“認(rèn)識(shí)→理解→記憶→應(yīng)用”的程序，按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，這種認(rèn)知方式以低階思維為主，較少涉及分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維。

而在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將學(xué)習(xí)的起點(diǎn)直接定位于問(wèn)題解決。學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，厘清哪些部分是借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以解決的，哪些部分是需要通過(guò)調(diào)查和研究進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，并與教師和同伴討論研究方案的可行性，綜合各方信息形成決策，確定研究方案;繼而在多元的情境中收集、分析、比較各類信息，評(píng)估這些信息對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，思考現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，形成解決問(wèn)題的策略，最終設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力的形式，公開(kāi)展示學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)持續(xù)性的探究過(guò)程中，真正做到了史寧中教授指出的“數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，數(shù)學(xué)的思維分享世界，數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述世界”。

（三）實(shí)施全人教育，著眼未來(lái)發(fā)展

全人教育理念的提出者之一雅斯貝爾斯認(rèn)為：教師要適應(yīng)兒童的天性和能力，因材施教;教學(xué)既要使學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的理解力、思考力等多種能力。

與 “量與計(jì)量”的常規(guī)教學(xué)相比，應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而非被動(dòng)的，在提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和確定研究方案時(shí)，學(xué)生必須做出選擇和決策;在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行溝通與合作，有時(shí)還要應(yīng)對(duì)因生活與數(shù)學(xué)之間差異帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，承受解決問(wèn)題過(guò)程中的各種挫折，在試錯(cuò)中繼續(xù)尋找新的解決途徑;在成果展示的準(zhǔn)備中，學(xué)生撰寫演說(shuō)稿，制作PPT，跨學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，能力得以提升;最重要的是，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)發(fā)生了改變，不再停留于服從權(quán)威、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，他們開(kāi)始對(duì)學(xué)科間、自我與學(xué)科間、學(xué)科與生活間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，筆者目前只是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“量與計(jì)量”領(lǐng)域的教學(xué)，研究尚不全面，如在評(píng)價(jià)領(lǐng)域還未能形成完整的設(shè)計(jì)框架。但一斑窺全貌，如能將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)更多領(lǐng)域的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)兒童的終身發(fā)展還是教師的專業(yè)提升，都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。筆者愿繼續(xù)在這條路上進(jìn)行探索，為學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2018.