呂小紅 殷明星

【摘要】習(xí)作是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的途徑之一。根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，模擬情境，營(yíng)造出適合寫作的“場(chǎng)”，讓學(xué)生結(jié)合自己的所聞所見(jiàn)所感直面寫作。本文主要闡述了四種模擬情境的方法：游戲活動(dòng)——融入生活情境;繪寫融合——豐富故事情境;編演劇本——體驗(yàn)生活情境;多媒體輔助——?jiǎng)?chuàng)設(shè)習(xí)作情境。實(shí)踐證明，“模擬情境”的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作的能力，煥發(fā)習(xí)作課堂的活力。

【關(guān)鍵詞】模擬情境 習(xí)作 “習(xí)作場(chǎng)”

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。學(xué)生普遍對(duì)習(xí)作提不起興趣，寫作素材受到很大的局限。習(xí)作是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的途徑之一。學(xué)生的習(xí)作理應(yīng)與他們的生活體驗(yàn)緊密相連。怎樣在學(xué)生的生活體驗(yàn)與習(xí)作之間架起一座有效的橋梁呢？根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，模擬情境，營(yíng)造出適合寫作的“場(chǎng)”，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞所感直面寫作，不失為一條有效途徑。

所謂“模擬情境”，是指根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分利用生活中的各種資源，創(chuàng)設(shè)出適合寫作的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫作素材，營(yíng)造出學(xué)生寫作的“心理場(chǎng)”。筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了以下幾種“模擬情境”的方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、游戲活動(dòng)——融入生活情境

將游戲活動(dòng)植入習(xí)作課堂，能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，化解“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬，增加習(xí)作教學(xué)的情趣性。學(xué)生的注意力被吸引了，就能積極地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，從而樂(lè)于、善于表達(dá)真情。

以六年級(jí)的一次習(xí)作指導(dǎo)課——寫“笑”為例。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生描寫“笑”之后，學(xué)生寫出來(lái)的文字普遍出現(xiàn)“描寫不具體、空洞抽象”的毛病。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，筆者將一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)——“猜一猜”引入課堂。筆者先和學(xué)生討論了生活中感受到的各種各樣的“笑”，再結(jié)合《紅樓夢(mèng)》第四十回的片段品味大師筆下的“笑”，最后，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的一個(gè)包裝精美的盒子，先讓學(xué)生猜猜盒子里面裝的可能是什么禮物，學(xué)生的注意力一下子高度集中了。然后筆者請(qǐng)出三位幸運(yùn)者上來(lái)先睹為快，其他學(xué)生通過(guò)觀察三位幸運(yùn)者的表情、動(dòng)作來(lái)猜一猜。當(dāng)?shù)谝晃恍疫\(yùn)者把頭伸進(jìn)盒子里看時(shí)，筆者提問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)禮物是最美的還是最丑的呢？因?yàn)楹凶永镅b的是一面鏡子，所以學(xué)生看到后忍不住會(huì)發(fā)笑，教師適時(shí)地提醒其他學(xué)生觀察他的表情、動(dòng)作等，為下面的寫“笑”做鋪墊。待三位幸運(yùn)者都看過(guò)之后，要求學(xué)生對(duì)比他們的表情、動(dòng)作，再一次猜猜禮物是什么，最后揭示謎底。整個(gè)游戲過(guò)程，教師組織有序，規(guī)則明確，指導(dǎo)到位，學(xué)生開(kāi)懷大笑過(guò)后，情緒飽滿，迫不及待地一吐為快：捂著嘴呵呵呵地笑、靦腆地紅著臉笑、哈哈大笑、笑得直不起腰、笑得直拍桌子、笑出了眼淚……

游戲活動(dòng)在中、低年級(jí)習(xí)作中的運(yùn)用更加廣泛。需要指出的是，在游戲前、游戲中以及游戲后，教師都要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，注意有重點(diǎn)地、有序地觀察，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生游戲時(shí)興高采烈，游戲后提筆寫作又一臉茫然的現(xiàn)象。只要教者目標(biāo)定位準(zhǔn)確，方法指導(dǎo)到位，就能使學(xué)生通過(guò)游戲融入生活情境，寫出富有個(gè)性的優(yōu)秀的習(xí)作。

二、繪寫融合——豐富故事情境

繪畫(huà)是用線條和顏色來(lái)表達(dá)情感，寫作則是用文字來(lái)表達(dá)情感，兩者從表面上看是兩個(gè)不同方面的藝術(shù)，但在習(xí)作教學(xué)中，它們卻又能相輔相成，相互融合。巧妙地運(yùn)用繪畫(huà)的手段，能豐富習(xí)作的故事情境，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

筆者這里提出的“繪畫(huà)”，指的是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作的想象中的事物，或者由事物生發(fā)的感想?！皥D畫(huà)故事”和“繪本敘寫”是筆者經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的“繪寫融合”的方法，能大大地豐富學(xué)生習(xí)作的故事情境。

“圖畫(huà)故事”是低、中年級(jí)習(xí)作教學(xué)常用的一種形式，學(xué)生把觀察到的、經(jīng)歷過(guò)的、想象中的事物畫(huà)出來(lái)，再配以相應(yīng)的文字表達(dá)。這樣的習(xí)作方式降低了難度，充分發(fā)揮了學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，真正做到讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元中的口語(yǔ)交際——有趣的動(dòng)物，就可以讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，畫(huà)出一種有趣的動(dòng)物，注意把它有趣的特點(diǎn)通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候，就更充分更自信了。最后再給圖畫(huà)配上相應(yīng)的文字，一幅圖文并茂的作品就誕生了。

繪本故事創(chuàng)作夸張，趣味性十足，具有良好的視覺(jué)效果，豐富的繪畫(huà)形式和可愛(ài)的動(dòng)物、人物形象能很快吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生能從閱讀中獲得愉悅的體驗(yàn)。一般繪本中圖畫(huà)多，文字少，這就為學(xué)生留下了許多想象的空間。發(fā)掘繪本中的空白點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生敘寫，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事大膽展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫，甚至仿寫，都能豐富學(xué)生的寫作情境，讓學(xué)生在色彩斑斕的圖畫(huà)中大展身手，找到屬于自己的一片天地。

繪本《吵鬧的鄰居》講述了蝸牛有一群喜歡又玩又叫的鄰居，吵得它不能睡覺(jué)。于是它想出了第一種辦法——換地方，結(jié)果還是睡不著。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：它還會(huì)想出哪些辦法呢？先畫(huà)出來(lái)，再寫一寫。在學(xué)生充分想象，認(rèn)真敘寫片段后，再讀一讀蝸牛的第二種方法，看看誰(shuí)的更有創(chuàng)意。生活中，你的鄰居是怎樣的呢？筆者布置學(xué)生回家注意觀察，也來(lái)寫寫《我的鄰居》。這樣的仿寫，有例可循，還引導(dǎo)學(xué)生觀察了生活，豐富了寫作素材。

三、編演劇本——體驗(yàn)生活情境

習(xí)作之前，讓學(xué)生通過(guò)表演的形式再現(xiàn)生活中的某個(gè)場(chǎng)面，或者創(chuàng)造出某個(gè)情節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)回憶或體驗(yàn)的環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真聆聽(tīng)，用心感受，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅又高效的“習(xí)作場(chǎng)”，讓學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文字來(lái)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作《我的心兒怦怦跳》，學(xué)生應(yīng)該都有過(guò)“怦怦跳”的瞬間，可是沒(méi)有了那時(shí)的清晰記憶和情緒體驗(yàn)了。如果僅讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)記憶來(lái)抒寫“怦怦跳”的感受，學(xué)生不僅會(huì)感到為難，也很難寫出生動(dòng)形象的文字。此單元是歷史故事單元，在《西門豹治鄴》一課學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)編演劇本。教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作中提供的幾個(gè)場(chǎng)景——“參加百米賽”“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”，或者自己想到的某個(gè)場(chǎng)景，和同學(xué)合作編演一部簡(jiǎn)短的劇本，重點(diǎn)設(shè)計(jì)心兒“怦怦跳”瞬間的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等。學(xué)生通過(guò)自己的表演和觀察別人的表演，再提筆寫下這篇習(xí)作就容易多了。教師通過(guò)編演劇本的方式，既鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了生活情境，寫下了富有情感的文字。

四、多媒體輔助——?jiǎng)?chuàng)設(shè)習(xí)作情境

多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供具體形象的習(xí)作材料，還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官參與活動(dòng)。巧妙地利用多媒體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不但能使習(xí)作課堂更生動(dòng)、形象，還能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，對(duì)提高習(xí)作教學(xué)的效率，起到事半功倍的教學(xué)效果。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作是《我想對(duì)您說(shuō)》，通過(guò)本單元表達(dá)“舐?tīng)僦椤睅灼恼碌膶W(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)意，但要讓學(xué)生進(jìn)一步理解父母、感恩父母，寫出真實(shí)的心里話，就需要教師的精心引導(dǎo)。課前，教師播放一段視頻《燭光里的媽媽》，抒情的歌聲，感人的畫(huà)面，學(xué)生一下子就進(jìn)入了習(xí)作的情境。教師通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言鋪墊之后，拿出幾封具有代表性的學(xué)生家長(zhǎng)的信或者播放幾段家長(zhǎng)的錄音，讓學(xué)生一起讀一讀或聽(tīng)一聽(tīng)。天下父母的心聲是共通的，學(xué)生聽(tīng)完后，加深了對(duì)父母的理解，感恩之情油然而生。此“情”此“境”，讓學(xué)生完成《我想對(duì)您說(shuō)》就水到渠成了。

綜上所述，模擬情境，營(yíng)造“習(xí)作場(chǎng)”，可以在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中廣泛運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作的能力，煥發(fā)習(xí)作課堂的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]殷明星.未有曲調(diào)先有“境”：作文模擬情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（19）.

[3]張艷榮.“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2018（12）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于生活體驗(yàn)的小學(xué)作文‘模擬情境教學(xué)實(shí)踐研究”（D/2016/02/151）的階段性研究成果。