胡達仁

【摘?要】中學語文網課日益彰顯其獨特的魅力，但中學語文網課的某些缺失也應引起足夠的重視。要想規(guī)避中學語文網課的缺失，要做好三個注重：注重互動生成，努力彰顯中學語文學習的本色學習方式;注重互動，借力打力，讓網課超越常態(tài)課水準;注重更新、更巧、更深的教學設計。

【關鍵詞】中學語文;網課;注重

語文網課相較于常態(tài)語文教學，因其蘊含的先進理念和獨特新穎的呈現(xiàn)方式而日益彰顯獨特的魅力。但同時，語文網課的缺失性也應引起足夠的重視。要想規(guī)避語文網課的缺失，應做好以下三個注重。

一、注重互動生成，努力彰顯中學語文學習的本色學習方式

像有人批評的那樣，如果沒有真讀過《紅樓夢》，沒有在該文本的字里行間走一遭，即便請紅學專家來開講布道，聽眾不是沒有什么收獲，但大多只是接受一些干枯的、教條的結論而已。學生如果缺少了足夠的浸潤、涵詠、體悟，那是不是真的助益了語文素養(yǎng)提高？當下，一些網課夫子自道式的“講”，與一味灌輸知識、灌輸結論有本質的不同嗎？一個勁地口吐所謂語文知識“真金白銀”，實際上卻是消解語文作為一門綜合性、實踐性學科特性。中學語文擁有的自己的專門知識實際上并不多。中學語文教學以閱讀教學為多，對非連續(xù)性文本閱讀、主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，教師在文本解讀方面一個勁“直播”下去，真的會落地有痕、潤物有聲嗎？是不是越折騰，中學語文的“少慢費差”越多？

在網課期間，不要想當然地以為學生的預習、先修、體驗等工作都能做得好，畢竟學生作為獨立的個體，在網絡那一邊的具體情形，我們總不能像在教室那樣進行觀察、傾聽、追蹤、調控和引領吧。如果發(fā)揮網課“直播”時教師主導的“講”之功，要么就是淪落于炫嘴皮子功夫，聽眾除了被動吸收和主動享受之外，無法在思維和方法上受益，失之膚淺的娛樂。如是，更是對這幾年倡揚的學生主體意識、自主合作探究意識、培育學生語文學科素養(yǎng)這一積極旨歸的一種反動，是必須警惕的語文知識教育、語文能力教育、語文訓練教育的一種回潮，也與互聯(lián)網+時代孕育的開放、個性、合作、多贏、共享、民主、創(chuàng)生等理念格格不入。網課設計最核心的指向是充分利用線上技術促進學生的語文學習，而不是換一種形式的講課。中學語文教師的教學行為是“教”，而不是“講”。

在語文網課上，可以借助哪些手段裁抑教師在“直播”時“講”的膨脹，助推學生的積極學習呢？

（1）更要注重學生先修。就中學語文學習而言，一些需要誦讀的作品特別是詩詞、散文、文言文之類，可否讓學生先行提交其朗誦作品，提交自己在先修過程中的種種疑難。這無疑強化語文學習特別需要涵詠、浸潤、體驗學習的特點。

（2）更需要踐行翻轉課堂的一些教學程序和具體做法。在學生提交疑難問題后，教師進行梳理整合，針對一些普適性疑難，引導學生在網課中著力聚焦，這就不需要教師依照常態(tài)課的文本解讀模式，真正做到學生缺什么就補什么，以學生的學習結構上缺陷和思維模式上的漏洞作為網課教學的主攻對象。

（3）更需要制造出學生在網課上被注意、多展示、被激賞的機會。教師可以像魏書生老師那樣，落實好每一篇課文、每一個單元、每一個主題、每一個任務的承包任務，讓承包者在網課堂上積極展示、分享。更重視小組合作的固化，由小組共同提交學習成果，讓各小組線上評估各自的學習作品。

（4）更需要技術保障的優(yōu)化。學生積極參與課堂展示、分享、探究的機會，不致于被技術元素所遮蔽。鼓勵學生隨機連麥。在網課進行時，可適當放慢節(jié)奏，適時靜一靜場，讓學生通過互動面板充分提交個性化的思考結果。也可設計思維含金量較高的選擇題，讓學生在競賽性搶答時激活網課氣氛。PPT制作要更趨精美實用，背景有宜學生減輕視力疲勞。多制作一些動態(tài)的畫面、微視頻，適當運用多介質資源，如音頻、視頻，跨界促動，多管齊下，促進學生多感官地認知，讓學生自己形成結論、歸結方法和凝練思想。借助班級博客，固化、展示學生可視化的學習成果，進一步提振學生網課學習動力。

就中學語文網課中師生關系模式建構，天津師范大學熊成鋼先生指出：“如何在網絡環(huán)境下實現(xiàn)生生互動，并基于此形成從教師到單個學生的單項互動再到從教師到學生的雙向互動，最后形成師生彼此多向互動的立體模式，還需要我們進一步探討。”

二、注重借力打力，讓網課超越自己常態(tài)課水準

根據(jù)中學語文學科學習內容的不同，有的可以直播，如疑難性的、創(chuàng)見性的;有的可以錄播，如普適性的，共識性的;有的可以用微課，如基礎性的，貯備性的;有時網課，也可以僅僅提供學習工具和教學資源，依托各種視聽資源，讓學生開放性地接受更多一線名師名課的引領，讓學生可以完全自主、開放性地學習。根據(jù)學習內容的特點，教師可以這樣選擇相宜的授課方式。問題是，一些學校暫時還不認可這樣大尺度的開放性教學，很多人對語文學科習得、熏陶、實踐性強的特點還缺乏了解。即使有中學語文教師愿意做優(yōu)質語文學習資源的搬運工，樂意在優(yōu)質的教育資源面前做一個“助教”，敢于在學生面前承認自己專業(yè)和學識方面的某些淺薄和固陋，告訴學生山外有山，中學語文學習實際上亦別有他途，也需要相當?shù)挠職馄瞥约壕袌?zhí)自我的隱秘心結，徹徹底底地做一個信息化時代與時俱進、終身學習的真正學習者，在學生面前發(fā)揮學習伴侶的引領作用。內蒙古師范大學王志強先生指出，中學語文網課如何確立課程內容有待開發(fā)，中學語文課文資源與網絡語文資源的共同開發(fā)與利用迫切需要。

三、注重更新、更巧、更深的教學設計

無論是網課，還是常態(tài)課，都是內容為王。只要學生真有所學、真有所獲，最近發(fā)展區(qū)真有提高，介質上、傳播上、空間上等影響互動的方式也可有所忽略，本質上無異。

就中學語文學習而言，高質量的網課要靠特別有力道的教學設計來支撐，這樣才能撬動學生的高階、深度思維。如何針對文本特點和學生思維實際來創(chuàng)設學習活動呢？就中學語文學科來說，影響學習活動設計的元素有哪些？有了好的學習活動設計，從某種意義上講，學習成效就有了基本保障，學生思維的活絡、學習的生成就可望可即了。網課還是常態(tài)課都是如此。

深圳一位名師基于“懸念語文”的理念訴求，創(chuàng)設《賈寶玉偶得一絕妙上聯(lián)，“懸賞”求下聯(lián)，賈府中積極應下聯(lián)的幾個人會是誰？》這樣的樣式題：“假如賈寶玉偶得一絕妙上聯(lián)，‘懸賞求下聯(lián)，賈府中積極應下聯(lián)的幾個人會是誰？請根據(jù)人物的背景、個性特征和與賈寶玉的關系，按先后順序排出幾個人，并說明理由。賈府高度重視，迅速成立了工作小組，請問工作小組組長是誰，成員有哪些人？工作小組舉行了什么樣的活動？”該樣題發(fā)布幾天來，風靡網絡，點擊串升至10+。一道語文試題爆紅如此，足以令人深思。深圳名師陳繼英老師點評道：“一是引發(fā)學生將名著閱讀與現(xiàn)實生活結合思考，有利于激發(fā)閱讀和探究興趣，屬高層次的目標引領學習;二是為名著閱讀與教學拓展了一條新思路，解決了學生一直誤解的‘老古董于今沒什么意義的膚淺思想認知;三是成立工作小組和活動設計極大提升了學生的語文綜合實踐活動能力?！惫P者想，這道題的創(chuàng)意，即使在常態(tài)的作文訓練上，也會激蕩起學生寫作的思維風暴，而在網絡上，恰恰能使更多的學習者在海播之后受益多多罷了。

實際上，無論家常課還是網課，學生學有干貨，思有發(fā)展，人格有提升，情感有優(yōu)化，都是好的語文課。網課更需要注意高品質思維課堂的建設，讓虛擬的網絡也成為思維舒張、延展、擴張的跑馬場。更需要對接學生實際生活和實際成長實際，通過有創(chuàng)意的學習任務來驅動，需要鮮活、有創(chuàng)意的語文活動來激發(fā)學生撬動、解構文本的興趣，需要深度、高階思維課堂的努力追尋和建設?！鞍賾]而一致，殊途而同歸?！睆谋举|上，語文網課的瓶頸就是語文課堂的瓶頸。在倡導學科核心素養(yǎng)在中學語文常態(tài)課堂真落地的背景下，語文教師任重而道遠。深圳名師陳繼英老師說：“但網課，是在特殊時期應運而生的普遍推進的課，其實更考驗老師們的綜合素養(yǎng)，要求備課更精心和更費力，因為只有設計出一連串的懸念問題，才會吸引著學生思考跟進，且還要求老師口頭語言表達生動形象，富有感染力。否則，學生就干別的事了。這些，對不少語文老師來說，都是一種考驗?！贝搜缘弥?/p>

參考文獻：

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[2]甄元斌.淺談網絡教學方法[J].齊魯師范學院學報，2002（1）.