小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)問(wèn)題思考

周春妮

【摘要】小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞閱讀技巧的培養(yǎng)和掌握是非常必要的。這種貼近我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際，符合小學(xué)生自我身心和發(fā)展規(guī)律的古詩(shī)詞教育課堂的形式和教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀技巧和思維能力都是具有積極促進(jìn)性，還會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)興趣。但是，從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀技巧培訓(xùn)的情況分析來(lái)看，學(xué)生們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞認(rèn)識(shí)、理解和欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)上都還存在著短板，這與目前我國(guó)小學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)模式和培訓(xùn)的方法之間不無(wú)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;

前言

部編版中小學(xué)語(yǔ)文對(duì)古詩(shī)詞的閱讀意識(shí)和能力主要集中在三個(gè)基本要素，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍和古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)能力，理解和鑒別能力以及對(duì)書(shū)籍進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這三個(gè)基本要素既可以作為一個(gè)衡量小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀水平和綜合能力的中心參考，也可以作為一個(gè)教師們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞課堂教學(xué)的過(guò)程中必須要有一個(gè)重點(diǎn)去把握的一個(gè)方面。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

部分老師在實(shí)踐教學(xué)中存在著自己的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)及其高度的重視水平依然亟待提高和加強(qiáng)。在進(jìn)行古詩(shī)詞識(shí)字和認(rèn)讀的實(shí)踐教學(xué)中，老師太過(guò)分的著力于對(duì)古詩(shī)詞識(shí)字及其背默水平和能力的考查，對(duì)于識(shí)字和古詩(shī)詞識(shí)字及其相關(guān)知識(shí)和技能缺少必要的引導(dǎo)指南，逐步地形成了單純"死記硬背"的現(xiàn)象，古詩(shī)詞識(shí)字和認(rèn)讀的課堂教學(xué)效果不理想。其二是我們小學(xué)語(yǔ)文對(duì)古代詩(shī)詞的理解和掌握意識(shí)認(rèn)知能力不足。目前，許多教師和小學(xué)生在語(yǔ)言文化教學(xué)中充分利用了多媒體的功能和意義，這一現(xiàn)狀也間接反映了教師忽視課文插圖、課后標(biāo)點(diǎn)和注解等的基本功能，未完全開(kāi)發(fā)起學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，研究的能力，嚴(yán)重影響了廣大小學(xué)生的古詩(shī)詞認(rèn)知水平。其三，是對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文與古詩(shī)詞鑒賞技巧訓(xùn)練的力度認(rèn)識(shí)還不足。老師在開(kāi)展鑒賞古詩(shī)詞課堂教學(xué)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地停留在鑒賞古詩(shī)詞中的某些感情色彩，而無(wú)法切實(shí)地接觸到古詩(shī)詞中所需要表達(dá)或者蘊(yùn)涵的中心意識(shí)思維，或者一些感情的邏輯。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的策略探討

1.注重習(xí)慣培養(yǎng)，提高古詩(shī)詞朗讀背誦能力

小學(xué)生的經(jīng)典古詩(shī)詞認(rèn)讀是建立在朗讀與背誦的基礎(chǔ)上。因此，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要重視對(duì)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，并合理增加課堂誦讀的次數(shù)，以豐富誦讀的形式。對(duì)于古詩(shī)文的背誦上，在教師的講解過(guò)程中要注意教授學(xué)生一定的基礎(chǔ)古詩(shī)詞背誦能力是否極強(qiáng)，同時(shí)要充分地運(yùn)用聯(lián)想、組塊等的媒介加強(qiáng)記憶。所以當(dāng)我們?cè)诒痴b《江南》這篇古詩(shī)詞時(shí)，而最關(guān)鍵的要記得在該詞中所出現(xiàn)的方位順序，據(jù)此也可以利用聯(lián)想的記憶方式。不管是"東南西北"，還是"東南西北"都已經(jīng)包括了四個(gè)基本的方位，在具體的書(shū)籍和詩(shī)文背誦中，就是我們可以首先確定"魚(yú)戲蓮葉東"這一句，接下來(lái)按照"東西南北"的先后順序，聯(lián)系下一句，并以此來(lái)訓(xùn)練自身正確誦讀的能力。

2.合理運(yùn)用感官，強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞理解能力

強(qiáng)化培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察與寫(xiě)作的能力，不僅可以幫助培養(yǎng)和提升學(xué)生的古詩(shī)詞視覺(jué)與感受技巧，還可以幫助培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)識(shí)與理解技巧的能力，為今后我國(guó)古詩(shī)詞欣賞和閱讀文化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師一定需要及時(shí)地向每個(gè)學(xué)生灌輸視覺(jué)和情緒兩種感官的知識(shí)和技術(shù)，提升他們對(duì)于看圖的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。例如在我們課堂上講解《賦得古原草送別》這首詩(shī)時(shí)，老師可以利用古詩(shī)詞進(jìn)行繪畫(huà)，要求我們的同學(xué)將草原上的情景、草原生態(tài)形象等都用線筆畫(huà)了起來(lái)，而通過(guò)這種類型的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以很有效地活躍了我們的課堂氣氛之中，還可以充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒和感覺(jué)意識(shí)之中，更關(guān)鍵的一點(diǎn)還是可以使我們的學(xué)生在可以很自主地進(jìn)行自己去研究的過(guò)程之中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

3.綜合運(yùn)用教法，提升學(xué)生古詩(shī)詞賞析能力

教師應(yīng)該通過(guò)綜合地運(yùn)用各種古詩(shī)詞的教學(xué)手段，來(lái)提高老師對(duì)學(xué)生作品的賞析。一方面，老師需要學(xué)生善于利用教材插畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，比如在我們所講授的《尋隱者不遇》這篇課文中，學(xué)生想要進(jìn)行比較深入地了解并親身感受教材中始終想要建構(gòu)的畫(huà)面，那么老師首先就可以利用課本教學(xué)讓學(xué)生從一個(gè)整體中進(jìn)入到一個(gè)局部，從上后下的視角中去觀看課本的插畫(huà)，從整體地去感受教材的插畫(huà)，然后再?gòu)哪硞€(gè)局部地去觀察教材的細(xì)節(jié)，但是一旦在學(xué)生觀察過(guò)程中發(fā)生了遺漏，那么老師在有必要時(shí)就需立刻地指出，插畫(huà)式的教學(xué)方式不但能夠提高小班學(xué)生的思維力，還能夠?qū)⑺诤显诠旁?shī)中，體會(huì)到其所潛藏的思想含義與人類情感;但是，要更加善于把我們的古詩(shī)詞和現(xiàn)代人的各種生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相互巧妙地加以交織與結(jié)合，通過(guò)各種形式和類型觸手可及的事物和東西，讓我們小學(xué)生更加貼近到了古代人的詩(shī)詞中所能夠傳遞給我們的思想和感受。例如《江雪》一文中，我們就可以充分地把自己的真實(shí)經(jīng)歷與他們共同認(rèn)識(shí)到了一位漁翁在天寒地凍的下雪天去江邊釣魚(yú)這一美妙的現(xiàn)實(shí)人生和旅途場(chǎng)景，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和日常生活，從中去體會(huì)并認(rèn)識(shí)到凌寒垂釣的不同精神和對(duì)待心境;此外，聯(lián)想教學(xué)、比較教學(xué)法等在我國(guó)初級(jí)、小學(xué)高年級(jí)階段也都已經(jīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)其進(jìn)行了綜合運(yùn)用，例如送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩首詩(shī)均是由詩(shī)人李白創(chuàng)作的，學(xué)生們可以借助比較，了解詩(shī)中所包含的不同人物情感。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，部編版中的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀課堂教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且可持續(xù)地進(jìn)行的工作，基于課本教材內(nèi)容的特色、學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就必須要圍繞其認(rèn)讀技巧、理解能力和欣賞能力三個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化和策略，提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀課堂教學(xué)的科研有效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭海燕. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（013）：218.

[2]孫琍. 關(guān)注主題勾連 加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 名師在線， 2019， 000（016）：P.2-3.