何花
【摘要】學(xué)生從高中進(jìn)入高中,整體語文教育難度也逐漸加大,在高中語文教育的過程中,寫作部分是學(xué)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)中應(yīng)用的重要組成部分,其分值也相當(dāng)大,對于學(xué)生而言,作文也是個(gè)人寫作能力水平的體現(xiàn)。特別是在高考的壓力之下,教師如何利用不寬裕的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的高中語文作文教學(xué),就成為目前高中語文教師所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從高考任務(wù)的壓力驅(qū)動(dòng)下,分析高中語文作文的教學(xué)策略
【關(guān)鍵詞】高考;高中語文;作文;教學(xué)策略
引言
現(xiàn)階段課改教育下的高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)方法要求非常廣泛,不同的寫作方法和不同的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生不同的發(fā)展,教師應(yīng)該創(chuàng)新方法,關(guān)注學(xué)生寫作能力的多面提高。作文最主要中心思想是讓學(xué)生通過文章的閱讀,積累對應(yīng)的優(yōu)美詞句,自我練習(xí)寫作,以達(dá)到提升整體作文水平的目的。而教師也應(yīng)多關(guān)注目前高考的考試內(nèi)容與要求,從寫作教學(xué)與考試結(jié)合的角度出發(fā)思考,讓學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展以及開闊學(xué)生視野的目的,通過掌握相關(guān)文章寫作技巧來提升學(xué)生的寫作技巧。
一、以讀促寫,結(jié)合高考要求,提高學(xué)生寫作水平
在語文的教學(xué)過程中,教師想要達(dá)到提高語文作文水平的目的,必須利用不同的方法,通過靈活的運(yùn)用這些方法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生,本文簡要從以讀促寫的教學(xué)角度思考。首先,以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,興趣是最好的教師,在以讀促寫的教學(xué)過程中,教師應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,將其作為重點(diǎn)教學(xué)思想,在上課或者是課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們要進(jìn)行充分有效的閱讀學(xué)習(xí)文章中的修辭手法以及語句的使用,在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,閱讀學(xué)習(xí)課文只是簡單的一帶過,學(xué)生并不理解里面的知識(shí)以及意義,教師可通過音樂、游戲、視頻等現(xiàn)代化多媒體設(shè)備手段,培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)興趣,有利于提升整體課堂教育質(zhì)量。
比如在《父母與孩子之間的愛》的課文中,教師在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前,可以先做相關(guān)背景介紹,在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的課文教學(xué)視頻以及作者的寫作背景,作者的人物故事做介紹,吸引學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生精神高度集中在課堂上,從文章的寫作技巧方面將課文知識(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)語文的知識(shí)過程中,從而達(dá)到提高語文教學(xué)效率。讓學(xué)生通過觀看對應(yīng)的視頻過后,再反復(fù)的閱讀課文,在閱讀課文的過程中,不斷的深入思考,學(xué)會(huì)課文中的詞句的使用方法,將其運(yùn)用到寫作技巧中去,有利于提升學(xué)生的寫作水平。
在對應(yīng)的以讀促寫的教學(xué)過程中,最重要的一點(diǎn)就是閱讀學(xué)生通過閱讀大量的寫作文章,就能豐富學(xué)生的閱歷,提升學(xué)生的寫作詞匯量,在教學(xué)的過程中以及閱讀的過程中,教師均可從中輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀教材的理解以及修辭手法的學(xué)習(xí),讓學(xué)生更進(jìn)一步的去掌握這些相關(guān)的技巧與方法。在讀寫的教學(xué)過程中,學(xué)生在閱讀相關(guān)的優(yōu)美的文章的時(shí)候,教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中,讓學(xué)生豐富有感情的去閱讀這些文章,以達(dá)到與文章所表達(dá)的情感相呼應(yīng),讓學(xué)生通過利用閱讀中的情感表達(dá)方法來幫助學(xué)生加強(qiáng)寫作時(shí)的情感表達(dá)方法,從而提升整體文章的寫作深度。
比如在《老人與海》的課文教學(xué)中,教師可以選擇一些其他的相關(guān)的文章做對照,讓學(xué)生通過課堂上課本的學(xué)習(xí),教師可結(jié)合海明威其他的作品,把一個(gè)作者的不同作品相比較,找到寫作的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣,以達(dá)到將不同文章寫作技巧融會(huì)貫通,掌握其所展示的相關(guān)寫作技巧,提升學(xué)生整體寫作能力,教師在整個(gè)教學(xué)過程中,也可以做相關(guān)的指導(dǎo)與教學(xué),這樣有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
二、注重分層寫作教學(xué),提高學(xué)生寫作能力
在語文寫作教學(xué)過程中,可結(jié)合分層教學(xué)的模式,達(dá)到分層次的效果,利用分層次進(jìn)行相關(guān)寫作教學(xué)。將學(xué)生進(jìn)行分層次,根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo),這也是高考語文的教學(xué)要求,在進(jìn)行相關(guān)具體的分層次教學(xué)之前,首先要對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的摸底考察,對于不同等級的寫作的學(xué)生要進(jìn)行分類,并進(jìn)行不同組別的分組,并且在分配之前將目的告訴學(xué)生,讓學(xué)生不要誤會(huì)教師的好意,讓學(xué)生對于自己自我定位清楚了解,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信以及自尊心,不會(huì)因?yàn)榉纸M而有所下降,同時(shí),教師根據(jù)組員之間優(yōu)秀與中等以及差等學(xué)生間的配合,讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)其余學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì)、互相競爭,這樣有利于培養(yǎng)其學(xué)生競爭性以及提高學(xué)生的整體寫作能力。
比如在《記念劉和珍君》的教學(xué)中,教師首先將文章寫作的要求以及要點(diǎn)做相關(guān)解釋以及引導(dǎo),然后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互相討論,得出本文寫作中心要點(diǎn),讓學(xué)生圍繞討論出來的心要點(diǎn)進(jìn)行模仿寫作。在學(xué)生寫作完成過后,組內(nèi)首先要自我評價(jià),然后讓組員進(jìn)行評價(jià),再根據(jù)組員的建議進(jìn)行修改,在修改完畢以后,把修改后的作文提交給教師做檢閱,教師根據(jù)修改后的文章作簡要評析,找出不足之處以及寫作的亮點(diǎn),讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)到寫作的相關(guān)知識(shí)。
根據(jù)所分層次的不同種類,學(xué)生教師要根據(jù)其相關(guān)情況制定出不同的輔導(dǎo)方法,比如在優(yōu)秀的層次的學(xué)生中,要培養(yǎng)其拓展思維,增加及寫作、立意、選材以及整篇布局的方面來提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生增加寫作立意、文章選材等作文寫作練習(xí)的次數(shù),中等學(xué)生要從寫作手法、作文中心思想的體現(xiàn)以及相關(guān)修辭手法的合理運(yùn)用來進(jìn)行相關(guān)寫作能力的提高。而差等生則需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)以及寫作技能進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo),讓學(xué)生在寫作過程中打好寫作的基礎(chǔ)。一般來說,作文寫作教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的,所以存在教師對學(xué)生的寫作課后練習(xí)沒有看重的情況。在高考的背景下,教師不僅要在課堂上注重對于學(xué)生的教學(xué),也要注重學(xué)生在課后的寫作練習(xí),只有達(dá)到學(xué)與練,才能讓學(xué)生打好相關(guān)寫作基礎(chǔ)。
結(jié)束語
綜上所述,老師在作文教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合高考的教學(xué)要求和特點(diǎn),從不同角度出發(fā)思考,結(jié)合不同的教學(xué)方法與策略。通過反復(fù)練習(xí),提高學(xué)生的寫作水平與能力,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),豐富閱歷。
[參考文獻(xiàn)]
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