楊曉華

【摘要】在小學語文教學中融入游戲，既能夠激發(fā)學生學習識字的熱情，還有效提高課堂教學效率，因而成為教師語文教學工作中常用的教學模式之一。基于此，本文主要就對基于識字的小學語文游戲教學進行探究和分析，以期能夠切實提高學生語文漢字掌握能力，滿足其發(fā)展需求。

【關鍵詞】識字;小學語文;游戲教學

對教師而言，在進行語文識字教學中融入游戲，需要其發(fā)揮引導作用，使得學生在參與游戲的過程中學習識字。為了能夠充分發(fā)揮游戲教學作用，教師需要在游戲設計上結合學生學習和心理特征，讓學生在學習中感受到樂趣，從而能夠積極主動參與識字學習。

一、基于識字的小學語文游戲教學重要意義

在現(xiàn)階段小學語文識字教學中，利用游戲這一方式，不僅能夠有效調動學生學習語文課程的積極性，還加深對所學漢字的印象。另外，游戲教學的有效實施為學生學習生字營造出輕松愉悅的課堂氛圍，切實提高學生識字效果[1]。

（一）游戲教學可提高學生識字積極性

以往小學語文識字教學中，大多數(shù)教師主要采用的是強制性進行，也就是由教師或家長對學生提出具體的識字要求，之后讓學生進行記憶，并進行重復性練習。對于這種學習方法，雖然能夠幫助學生掌握字詞，但是會影響學生學習這門課程的積極性[2]。針對這一情況，教師可通過游戲對學生進行識字教學，在游戲設計上充分考慮到學生興趣愛好等，有效調動學生參與游戲活動的積極性，促使其在游戲過程中學習語言文字。

（二）游戲教學可為學生學習營造出良好的課堂氛圍

小學階段的學生年齡比較小，正是處于好玩的時期，且各方面能力較為簿弱，特別是自制力較為缺乏，所以對參與游戲這一行為沒有任何抵抗力。為此，教師在具體教學中可將有關識字任務與游戲進行適當結合。在此期間，教師要能夠發(fā)揮學生主動性，促使其能夠積極參與游戲，為學習識字營造出輕松愉悅的課堂氛圍，確保識字教學有序進行。

二、基于識字的小學語文游戲教學策略

為了能夠充分發(fā)揮游戲在識字教學中的作用，加深學生學習印象，教師應注重游戲教學策略，在具體教學中可通過演繹文字、展開競賽式漢字學習實踐、幫助漢字找朋友等進行，以此能夠滿足新課程教學要求，完成小學生識字教學目標，為其后續(xù)知識學習奠定良好基礎[3]。

（一）演繹文字

我國很多文字都是由之前的象形字逐漸簡化而來的。因而教師在進行識字教學中可通過設置游戲的方式進行，即：將具體的漢字特征在黑板中以畫圖的形式展現(xiàn)，之后讓學生根據圖畫進行猜測。這種游戲設置方式不僅激發(fā)學生好奇心，還可加深其對所學文字的印象[4]。另外，我國文字中還有一些是以某個動物名字所展示的，針對這類文字，教師可選擇相應的方式進行。比如在學習《坐井觀天》這節(jié)內容中，文課文中會涉及到不同的生詞，即“鳥”“蛙”等。為了能夠讓學生對這些生字技進行有效記憶，教師可多找相關類型的字，如“貓”“鴨”“狗”等，之后教師可借助游戲方法，安排學生對這些不同的動物叫聲或動作進行模仿，而其他學生可根據模仿情況進行猜測。在這種游戲輔助下，學生能夠很快認識并記住這些漢字，切實提高其學習效果。

（二）展開競賽式漢字學習實踐

在當前小學語文識字教學中，采用游戲競賽和學習結合的方式更能吸引學生注意力。為此，教師可根據識字教學內容為學生舉辦不同的漢字比賽。通過游戲競賽方式可激發(fā)學生競爭意識，切實提高其參與識字教學的積極性。

比如教師在班級中舉辦以“同音多字”這一主題開展比賽活動，首先根據班級人數(shù)進行小組分配，之后以“jing”作為比賽命題，讓各組通過搶答方式列舉出此讀音的漢字，回答數(shù)量最多的前三個小組可進入復賽，并給出新的讀音，最后進入到前兩組可進行總決賽。最后獲得勝利的小組，會獲得相應的獎勵。作為小學語文教師，在對學生進行分組時需要注意學生差異，確保每個小組都有優(yōu)秀學生和成績比較困難的學生，只有這樣才能夠讓每個學生都有參與感，激發(fā)其學生語文這門課程的熱情。

（三）幫助漢字找朋友

通常情況下，漢字都可進行組詞。為此，教師在教學中應注重這一點，在指導學生學習漢字時，也要進有關漢字組詞的教學。這樣做，既能夠讓學生對所學漢字進行更好的了解和認識，同時還可讓學生在組詞的過程中認識新的漢字，進而不斷豐富其詞匯量。

比如在講解《找春天》這篇課文中，教師可將課文中涉及到的生詞列舉在黑板中，同時將與這些生詞可進行組詞的漢字也在黑板中進行列舉，完成后教師可通過游戲方式讓學生在黑板上為這些漢字尋找適合的“朋友”，在此過程中需要學生以連線的方式進行標注。教學實踐證明，這種游戲方式，能夠讓學生在學習漢字的同時，還可加其學習印象。

結語：

綜上所述，漢字作為重要的書寫符合，是人們進行書面交際不可或缺的工具，同時也是學生學習的基礎，因而作為小學語文教師要加強學生識字教學。為了能夠激發(fā)學生學習識字的積極性，教師可在教學中融入游戲，將識字內容與游戲進行有效結合，讓學生在參與游戲的過程中掌握漢字，切實提高語文能力，滿足其學習需求。由此可見，基于識字教學中融入游戲這一形式具有重要意義，需要教師予以重視。

[參考文獻]

[1] 徐萍. 游戲與教學齊飛，效率與質量一色 ——淺析小學低年級語文識字教學的有效方法[J]. 南北橋，2018（12）：151.

[2] 高虹. 趣味識字法在小學語文教學中的運用 ——以小學語文部編版《祖先的搖籃》為例[J]. 課外語文（下），2021（1）：74-75.

[3] 沈俊喜. 趣味盎然 ——趣味教學法在小學語文識字教學中的運用探究[J]. 新課程，2020（16）：89.

[4] 何竹青. “全身游戲點燃孩子的小宇宙”——淺談小學語文核心素養(yǎng)下的識字教學策略[J]. 文淵（高中版），2018，3（11）：46.