多元智能理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（甘肅省漳縣武陽中學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，只是一味地看中學(xué)生的邏輯能力，而忽略了學(xué)生智能的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)在進(jìn)行初中階段的物理學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠讓他們?yōu)榻窈蟮奈锢韺W(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，教師需要緊跟新課改的步伐，為學(xué)生創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而最大程度的挖掘?qū)W生的潛能，在優(yōu)化初中物理課堂的同時(shí)，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

一、智能和多元智能的概念

（一）智能和多元智能。世界著名教育心里學(xué)家加德納認(rèn)為，智能就是指在特定的社會(huì)背景或文化背景下，人們解決實(shí)際問題的能力。而多元智能則是以下這八種智能的總和，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能。

（二）多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)兒童都具有一定的潛在能力，他們每一個(gè)人都是天才兒童，只是因?yàn)楸磉_(dá)方式的不同而不能展現(xiàn)出來。八種智能相互之間沒有高低之分，只有類型之分，所以每一位兒童在八種智能中都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并且每一種只能都可以通過后天的訓(xùn)練而得到提升，一般來說，大多數(shù)人只能在兩種只能上表現(xiàn)得十分出色。

二、多元智能理論在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)理邏輯智能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行“影響液體壓強(qiáng)的相關(guān)因素”教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)影響的相關(guān)因素進(jìn)行猜想，例如有同學(xué)猜想液體的質(zhì)量能夠影響液體壓強(qiáng)，在得到相關(guān)猜想后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證自己的猜想。此時(shí)同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：將壓強(qiáng)計(jì)放入杯底，然后再將U 型管置于杯中，觀察此時(shí)U 型管內(nèi)液體的高度差；接著將杯子中的液體倒掉一部分，再重復(fù)以上步驟，然后在對(duì)U 型管中液體的高度差進(jìn)行觀察，此時(shí)觀察到U型管內(nèi)液體的高度差變小，從而學(xué)生得出液體的壓強(qiáng)和液體的質(zhì)量有關(guān)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以組織全班同學(xué)對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)討論的過程中，增強(qiáng)他們的數(shù)理邏輯智能。

利用身邊的材料，對(duì)在實(shí)驗(yàn)室不能完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)色光時(shí)，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室沒有相關(guān)的器材，教師就不能為學(xué)生們演示三原色疊加后能夠變成什么顏色，如果此時(shí)只是將理論知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，所以教師可以分別利用三個(gè)透明的紅、綠、藍(lán)塑料片，將這三個(gè)塑料瓶貼在三個(gè)手電筒前，然后調(diào)整手電筒的角度，讓三條光同時(shí)射向一點(diǎn)，從而讓學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）通過“物理作文”的教學(xué)模式提升學(xué)生的語言智能。所謂“物理作文”，就是置得物體中的說理題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。在物理課堂上通過對(duì)“物理作文”的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升他們的語言智能。其中具體的“物理作文”教學(xué)方法如下：

為學(xué)生舉辦一些與物理相關(guān)的科學(xué)家故事會(huì)。例如，通過牛頓的“蘋果落地”故事引出重力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；通過阿基米德的“沐浴水溢”故事教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)浮力；通過法拉第的故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)等等。

讓學(xué)生撰寫一些與物理相關(guān)的小作文。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生書寫一篇與聲音相關(guān)的小作文。

舉辦物理相關(guān)的辯論賽。例如，在同學(xué)學(xué)習(xí)摩檫力時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)“摩檫力對(duì)人類生活有益還是有害”進(jìn)行正反方辯論，從而讓學(xué)生對(duì)摩檫力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的更加深刻。

（三）通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提升他們的人際關(guān)系智能。在進(jìn)行物理課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有部分實(shí)驗(yàn)是需要同學(xué)通過合作集體完成的。通過小組化的分工合作，能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中取長補(bǔ)短，并且通過與同伴之間的交流，提高了學(xué)生的人際關(guān)系智能。例如，在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探討浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)影響物體的浮力的因素做出思考，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并將用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證討論的結(jié)果。再學(xué)生討論的過程中，不僅提升了學(xué)生的人際關(guān)系智能，還能讓學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)，從而讓學(xué)生們得到合作學(xué)習(xí)的快樂。

（四）通過組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)提升他們的自然智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。在實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些物理課外活動(dòng)，從而讓他們提升自己的自然智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡的知識(shí)后，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到到知識(shí)制作望遠(yuǎn)鏡；又例如，周末組織學(xué)生去公園里踏青，感受大自然的風(fēng)光，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞風(fēng)景的適合，用手中的照相機(jī)將其記錄下來，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照相機(jī)的工作原理進(jìn)行了解。

結(jié)束語

在初中的物理課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生智能的全面發(fā)展重視起來，這樣才能保證初中學(xué)習(xí)物理的效率能夠提升。