（河北省雄安新區(qū)容城縣容城小學，河北 雄安 071700）

傳統(tǒng)小學作文的批改方式完全是由語文老師包辦，工作量很大，非常辛苦，可是煞費苦心批改出來的作文學生漠不關心的放到一邊去了，學生并沒有按照老師的評語去改進，借鑒模仿，對學生的作文水平的提高幾乎微乎其微，說明老師對學生批改的效果是低效甚至是無效的。舊的批改的內(nèi)容僅僅局限于錯別字，病句，看文章的辭藻是否華麗，語句是否流暢，這些老生常談的問題，學生感覺非?？菰餆o味，感覺不給力，所以學生對老師的作文評語因為沒有興趣而顯得不屑一顧，對發(fā)下來作文本不聞不問，直接導致學生作文水平毫無起色，寫出來作文仍然干癟空洞，作無病之呻吟，沒有文學藝術魅力，學生的寫作水平仍然處于低層次狀態(tài)。語文教學改革以來，我們小學語文評改也出現(xiàn)了新的變化，評價只有堅持以學生發(fā)展為本的原則，由重視分數(shù)到重視學生習作興趣、情感的培養(yǎng)，由重視文到關注人，關注學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵的作用，才能真正提高學生作文評改能力。

如何在評價中立足于學生的個性發(fā)展；發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能呢？教師要轉變“替學生改作文”變“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。

一、讓老師的評語能成為學生作文的動力

小學生能寫出一篇精彩作文實屬不容易，因為小學生的社會閱歷，看問題的角度很膚淺，思維也直覺限于直觀思維，缺少想象，感悟的抽象和創(chuàng)新思維。他們所寫每一篇作文都是自己耳聞目睹的親身經(jīng)歷，盡管沒有什么文采，缺少一些修飾的形容詞，但我們老師的評語給予過多的肯定，對一些不足也只能委婉的給予啟發(fā)誘導，不可以把學生整篇的文章改得支離破碎，直截了當?shù)刂赋霾蛔?，使學生喪失寫作文的自信心和興趣。因此，我們老師批改作文的評語要體現(xiàn)鼓勵為主，對學生每寫出一句出彩的語句不要吝嗇表揚的話語，力求學生讀起老師評語來，感覺倍受鼓舞，身心愉悅，使學生感覺寫作文的成就感。例如，當學生看到“這句話寫的很華麗”，“這個詞用的恰到好處”，“你是個細心人，觀察很真切，寫的也很感人”，“文章寫出了孩子天真的童趣，你很棒”等，這些激勵的話語往往給孩子無窮的動力，使孩子歡欣鼓舞，真真切切感受到老師評語給自己帶來快樂，實現(xiàn)快樂作文。

二、讓學生參與作文的批改成為新常態(tài)

要想調(diào)動學生的作文興趣，感受作文帶來的興趣，就必須讓學生參與作文品評中來。葉圣陶先生曾提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！弊寣W生作文批改的新常態(tài)，就是讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝挥袑W生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過參與評改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標點符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

（一）實現(xiàn)自評自改

為了打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。嘗試讓學生在作文評價中自我評品。筆者主張每寫一篇作文時，要求自己成為自己文章的第一個讀者，經(jīng)過自讀自評后，寫出自評的評語，找出自己的不足，肯定文章的優(yōu)點，給自己打分，給自己一個合理的點贊。

（二）開展互改互評

在學會了自改的基礎上，還要培養(yǎng)學生的互評互改，筆者在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發(fā)現(xiàn)。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互理解和合作，通過提高寫作水平，同時.他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）促成集體共同評改

教師講學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創(chuàng)造思維，給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

三、因材施教，實施分層差異評改

由于學生閱讀量，個性興趣，看問題的視覺，構思創(chuàng)意都有差異，所以寫作的文章差異很大，但我們評價的方法不能一刀裁，給學生的等級或者分數(shù)要從學生成功的一面為依據(jù)，對優(yōu)秀學生的作文，要在全班學生面前共同賞析，同時老師讀出自評，互評，組評，老師的評語，除了指出文章寫得如何精彩外，評語也盡情彰顯美的藝術享受。對對那些作文能力較差的學生進行個性輔導，使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高寫作能力。

總之，作文評價只有堅持以學生發(fā)展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數(shù)到重視學生習作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵的作用，才能真正起到促進學生作文評改能力的提高。