（重慶市長(zhǎng)壽區(qū)桃源小學(xué)校，重慶 401220）

一、建立良好語(yǔ)言環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，任何一種叫能力的培養(yǎng)都是離不開這一環(huán)境的。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該注意多給學(xué)生一些表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種適合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松課堂。讓學(xué)生們能夠做到在學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂上面進(jìn)行積極的討論交流、暢所欲言的表達(dá)自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法，盡力達(dá)到一種在課堂上面就能夠?qū)崿F(xiàn)自我能力的提升這一目的。在各年齡段的學(xué)生中，小學(xué)生正處于求知欲和好奇心都比較重的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)候，教師可以抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，營(yíng)造一種新型、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生不僅僅是能夠表達(dá)出自己的真實(shí)想法，還保證能夠在學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情景的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，運(yùn)用簡(jiǎn)單化的手法讓學(xué)生將自己的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到課堂上面來(lái)。例如：英語(yǔ)教學(xué)中比較簡(jiǎn)單的對(duì)話式語(yǔ)句：“What’s your name？ How are you？ What’s the time is it now？”，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過課堂擴(kuò)展的形式將這種句式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)話形式的教學(xué)。在授課的時(shí)候?qū)嗌系膸酌瑢W(xué)作為代表，讓他們?cè)谥v臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，之后可以以小組的形式進(jìn)行分組演習(xí)。在對(duì)話的時(shí)候還可以形成自己的講話模式，這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就提升了。不知不覺中提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，在課堂上面進(jìn)行之后，教師可以進(jìn)行相關(guān)課后作業(yè)的布置。在課下可以要求同學(xué)們完成一些額外任務(wù)，盡到一個(gè)課后督促和及時(shí)復(fù)習(xí)的作用，在課上和課下雙方面的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)技能的鞏固。

二、養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

除去英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的作用，在學(xué)習(xí)的過程中良好的思維習(xí)慣也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重中之重。思維習(xí)慣的好壞關(guān)系著學(xué)生在進(jìn)行的英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候是不是能夠做到清晰和流暢。有了良好的思維習(xí)慣之后，才能夠保證學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的時(shí)候，首先想到的是自己所掌握的相關(guān)的英語(yǔ)交際知識(shí)，而不是自己的母語(yǔ)一類的通用性語(yǔ)言。只有當(dāng)一個(gè)人養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣之后，才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候用英式方式進(jìn)行表現(xiàn)，而不是潛意識(shí)里的中式思維。另外需要避免的就是中式思維方式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如說：在我們與人進(jìn)行交談的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)說“慢點(diǎn)走”，中式思維下的表達(dá)就是“please go slowly”，很明顯這是一種錯(cuò)誤的表達(dá)方式，如果我們對(duì)一個(gè)本土的外國(guó)人講一句這種話該會(huì)有多么的尷尬。上面的這一例子就是我們的中式英語(yǔ)對(duì)我們英語(yǔ)交際造成的影響。所以說，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，特別是在小學(xué)這一學(xué)習(xí)雛形時(shí)期，更是應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾?。教師?yīng)該著重注意加強(qiáng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，只有擁有了正確的思維方式才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候少走彎路。盡快的掌握好英語(yǔ)這一科目的相關(guān)知識(shí)，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和日常交際用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、注重全面培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是很多方面的，口語(yǔ)交際作為現(xiàn)在必不可少的技能，是需要被廣大學(xué)生所掌握的，然而實(shí)踐又是很必須的。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。比如：在進(jìn)行單詞“playground”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生們帶到操場(chǎng)上面進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一種形象直觀的教學(xué)方式進(jìn)行單詞的講解，在這種相對(duì)輕松活躍的課堂教學(xué)方式之下，教師的教學(xué)質(zhì)量通常會(huì)得到大幅度提升。另外，教師應(yīng)該做到與學(xué)生共同進(jìn)步，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過自己創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，為接下來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練打下最初的基礎(chǔ)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也要積極地進(jìn)行教學(xué)反饋，以便老師作為參考，適時(shí)改變自己的教學(xué)形式。最后，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)灌輸，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更得體的目的。比如：中國(guó)人在交流的時(shí)候是比較直接的，比如在詢問別人的號(hào)碼的時(shí)候我們會(huì)直接說“what’s your telephone number？”在中國(guó)人看來(lái)這是沒有什么問題的，但是在外國(guó)人看來(lái)這就是一種沒有禮貌的體現(xiàn)。對(duì)于這種會(huì)涉及到某人隱私的問題可能會(huì)引起相關(guān)人的反感，所以說教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則這一類死板的知識(shí)，還應(yīng)該多加注意向?qū)W生們進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的傳輸，避免造成由于不了解對(duì)方文化習(xí)俗和文化知識(shí)而造成的不必要的誤會(huì)和誤解。所以說，只有在理論知識(shí)與文化知識(shí)的雙重作用下才能夠使小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提高。

總之，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是很激烈的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為學(xué)生做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，從小學(xué)生抓起，對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)式的針對(duì)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種的方式，來(lái)早日激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到孩子們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)的目的。