高中生學(xué)習(xí)成績與成就歸因方式的相關(guān)研究

靳文秀 劉宏偉 劉子萌 王瑩

（1.華北理工大學(xué)心理與精神衛(wèi)生學(xué)院，河北 唐山 063210）（2.唐山市豐潤區(qū)人民醫(yī)院，河北 唐山 064000）

我國學(xué)者目前對中學(xué)學(xué)業(yè)成就歸因進(jìn)行了重點(diǎn)探究。高中生更傾向于把學(xué)業(yè)成敗歸因于內(nèi)部因素，且在學(xué)業(yè)成功和學(xué)業(yè)失敗兩種情況下略有不同。考試失敗時(shí)學(xué)生更傾向于內(nèi)部歸因；考試成功時(shí)，內(nèi)外歸因無明顯傾向。二是影響歸因的因素。遺傳、父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師評價(jià)和學(xué)生自身性格等都會對歸因產(chǎn)生影響。三是歸因訓(xùn)練的研究。歸因訓(xùn)練后學(xué)生對成功的期望更大，成功后表現(xiàn)出更強(qiáng)的自豪感，失敗后則會表現(xiàn)出更多的內(nèi)疚情緒。

一、對象與材料

（一）研究對象

選取河北省邯鄲市某重點(diǎn)高中，根據(jù)該校高一高二年級學(xué)生的比例，選取三個(gè)高一班級和五個(gè)高二班級作為被試，共437人，收回有效問卷394份，問卷有效率為90.16%。

（二）研究工具

受疫情影響，通過問卷星對選取的被試進(jìn)行線上施測，然后將收集到的數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。一般資料調(diào)查表：包括性別、年級、是否獨(dú)生子女、生源地。近三次考試成績范圍：年級前20%、年級前40%、年級前60%、年級前80%和年級80%之后。中文版學(xué)業(yè)成就歸因量表（MMCS），該量表共有24個(gè)題目，得分越高則該維度傾向越高。

二、高中生學(xué)業(yè)成就歸因的基本情況

（一）高中生學(xué)業(yè)成就歸因的現(xiàn)狀

在學(xué)業(yè)成就歸因各維度得分中，努力＞能力＞運(yùn)氣＞情境，努力22.26±3.74，能力19.11±3.67，運(yùn)氣17.70±3.81，情境16.54±3.96。成功內(nèi)歸因（20.37±3.77），成功外歸因（18.86±3.92）；失敗內(nèi)歸因（21.00±3.54），失敗外歸因（15.38±4.10）。無論成功還是失敗，高中生都更傾向于內(nèi)歸因。

在高中生學(xué)業(yè)成就歸因各維度中，能力、情境、運(yùn)氣、內(nèi)歸因、外歸因、成功內(nèi)歸因、成功外歸因、失敗內(nèi)歸因、失敗外歸因在性別方面不存在顯著性差異(P=0.577、0.669、0.051、0.154、0.310、0.284、0.381、0.372、0.216〉0.05)。努力在性別方面存在差異(P=0.027＜0.05)。男生努力均分略低于女生。

通過分析還得出，高中生學(xué)業(yè)成就歸因各維度中，能力、情境、運(yùn)氣、內(nèi)歸因、外歸因、成功內(nèi)歸因、成功外歸因、失敗內(nèi)歸因、失敗外歸因在年級方面、生源地上不存在顯著性差異(均P〉0.05)。

高中生學(xué)業(yè)成就歸因各維度中，運(yùn)氣在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異(P=0.027＜0.05)，外歸因在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異(P=0.036＜0.05)。

（二）學(xué)業(yè)成就歸因?qū)荚嚱箲]和考試成績的中介作用

學(xué)習(xí)成績和考試焦慮水平存在顯著正相關(guān)(P=0.03＜0.05)，學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸因存在顯著正相關(guān)(P=0.022＜0.05)，學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)成就外歸因存在顯著正相關(guān)(P=0.038＜0.05)，考試焦慮水平與學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸和外歸因存在顯著正相關(guān)(P=0.00＜0.05)。

內(nèi)外歸因的中介驗(yàn)證：考試焦慮是自變量，學(xué)業(yè)成就歸因是中介變量，考試成績是因變量。TAS對成績排名的回歸系數(shù)β=0.028，P=0.003＜0.05；TAS對內(nèi)歸因的回歸系數(shù)β=0.173，對中介變量的回歸成立；納入內(nèi)歸因這一中介變量后，TAS對成績的回歸系數(shù)β=0.024，該系數(shù)小于單獨(dú)回歸系數(shù)，表明內(nèi)歸因的中介效應(yīng)成立。

考試焦慮水平為自變量，考試成績?yōu)橐蜃兞?，學(xué)業(yè)成就外歸因?yàn)橹薪樽兞俊５贸?，TAS對成績排名的回歸系數(shù)β=0.028，P=0.003＜0.05；TAS對外歸因的回歸系數(shù)β=0.367，對中介變量的回歸成立；納入外歸因這一中介變量后，TAS對成績的回歸系數(shù)β=0.024，該系數(shù)小于單獨(dú)回歸系數(shù)，表明外歸因的中介效應(yīng)成立。

三、討論與建議

高中生學(xué)業(yè)成就歸因方式傾向于內(nèi)歸因?？荚嚦晒r(shí)，這種歸因方式能給同學(xué)以信心，激勵(lì)同學(xué)更加努力。但失敗時(shí)會讓同學(xué)認(rèn)為自己努力不夠，能力不足，長期下來會給累積壓力，越來越不自信。在本研究中，情境歸因均分是最低的，一方面原因在于調(diào)查學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校，師資力量和學(xué)習(xí)氛圍都很好，會一定程度上對學(xué)生的考試焦慮有所緩解。另一方面，疫情期間學(xué)生長期在家線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍一定不如學(xué)校濃厚。考試也是線上進(jìn)行，也會在一定程度上減輕考試焦慮。如果具有積極、穩(wěn)定的歸因方式，就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，正確歸因減輕考試焦慮，提高學(xué)習(xí)成績，就可以形成一個(gè)良性循環(huán)，對身心健康產(chǎn)生積極影響。恰當(dāng)?shù)臍w因方式也可以幫助緩解考試焦慮。