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      初中生經(jīng)典閱讀與語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

      2020-12-08 11:08:19
      魅力中國 2020年12期
      關(guān)鍵詞:智慧核心課文

      (河北省雄縣教師發(fā)展中心,河北 雄縣 071800)

      我國的傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深,其中蘊含了中華民族崇尚的“忠、勇、孝、悌、仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)價值觀及傳統(tǒng)美德,值得我們每一個炎黃子孫從中汲取智慧營養(yǎng)。讓學生從小誦讀一些經(jīng)典名篇,將成為他們一生中一筆非常寶貴的精神財富,受益終生。在這些經(jīng)典的熏陶之下,他們身上會散發(fā)出儒雅之氣,變得知書達禮、心胸寬廣,學習能力也隨之增長??梢哉f,經(jīng)典誦讀工程是一項非常有意義的育人工程,不僅賦予學生知識和能力,更重要的是教會他們?nèi)绾巫鋈?。怎樣讓孩子在?jīng)典閱讀的語文課上的思維更加靈動,讓孩子的語文素養(yǎng)飛翔跳躍,就我個人而言,我重點從經(jīng)典閱讀這一領(lǐng)域來升華孩子的語文素養(yǎng)。

      一、通過經(jīng)典閱讀教學,深化語文核心素養(yǎng)

      什么是“語文核心素養(yǎng)”?《語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度:語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng),它是具有生長力的素養(yǎng),是種子素養(yǎng)。基于這樣的認識,我認為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。

      語文關(guān)鍵能力就是語言能力,一個人能說會道,出口成章,下筆成文,語言生動,感染力強,我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說:“嬉笑怒罵皆成文章?!彼季S能力可整合到語言能力中,因為語言是思維的表現(xiàn),是思維的外在特征,它們倆水乳交融,密不可分。

      審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話,那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向,為語言能力提供不竭的力量源泉。

      由于閱讀是一種心智活動,首先要有良好的閱讀習慣,每節(jié)課都要培養(yǎng)孩子全神貫注,思維處于高度興奮狀態(tài),閱讀時傾注自己的思想感情,思維方法和習慣,讀后都深受思想的啟迪。其次,教師應(yīng)該給予孩子們閱讀的良好方法。為激發(fā)學生智慧的火花,我每教學一篇新的課文時都要引導(dǎo)他們閱讀的步驟和方法。如:讀準、讀通{要反復(fù)讀,達到熟練}讀情{要分析內(nèi)容,把握感情基調(diào)}讀境{要發(fā)揮想像,仔細品味,強調(diào)學生的情感體驗}另外為了使學生提高閱讀能力我制定了“預(yù)習五步法”:

      一看:看課文前的預(yù)習提示,看課文,看注釋,看課后的“字詞積累”,看完后,對課文有初步印象和全面的了解。了解作家作品的方法:名、時、地、評、作,“知人論世”;

      二查:就是查工具書。弄清字音字形,弄清詞或句子的含義,掃清文字障礙?!翱础焙汀安椤笔钦n前預(yù)習的基本要求;

      三思:就是思考。要求依據(jù)提示、課文、習題進行思考,如提示的問題是否懂了、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決;

      四批:在不懂的地方標上符號,如不懂的地方用“?”,重點用“——”;

      五記:就是記筆記,在看、查、思、批的四個環(huán)節(jié)中作好筆記。

      二、通過經(jīng)典美文積累,凈化語文核心素養(yǎng)

      一位具有語文核心素養(yǎng)的人,必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念,就語文學科來說,所謂文化底蘊,就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。作為一名語文人需要什么文化底蘊呢?

      需要經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度,中國文化是詩性文化,是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰:“不讀詩,無以言。”“詩三百,一言以蔽之,思無邪?!薄靶∽雍文獙W夫詩?詩可以興,可以觀,可以群,可以怨;邇之事父,遠之事君;多識于鳥獸草木之名。”詩教,讓人溫柔敦厚,讓人文質(zhì)彬彬,讓人“腹有詩書氣自華”。讀詩使人靈秀,讀詩長大的人內(nèi)心靈動,外在秀美。一個氣質(zhì)高雅、溫柔敦厚的人群組成的民族,是多么優(yōu)秀的民族啊!

      需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成,更是民族精神和靈魂代言人?!段饔斡洝放囵B(yǎng)孩子無限的想象力,“可上九天攬月,可下五洋捉鱉”,天馬行空,騰云駕霧,一個筋斗十萬八千里。既可三頭六臂,也可長生不老;既可飛行三界,又可暢游龍宮;少年奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點燃。文學名著就是為學生的文化奠基,為學生的精神著上亮麗的底色。

      需要文哲史的底蘊。古人講,文哲史不分家。文學是人學,文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學,指導(dǎo)一切科學,充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧,讀史使人明智;文學充滿智慧,文學給人靈感,給人想象,給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時,就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。

      三、通過閱讀與寫作的交融,升華語文核心素養(yǎng)

      生活是唯一源泉,閱讀對培養(yǎng)學生的寫作能力有著中流砥柱的作用,這也是提高語文素養(yǎng)的重要因素受閱讀的影響,愛看名家作品的學生,他們作文的語言或風格或多或少都有些名家的痕跡,對古今中外名著的大量欣賞中,學生可以盡情的在文字海洋中徜徉,從而在不知不覺中培養(yǎng)加強語言能力,針對課堂的閱讀教學,我注重課堂問題的設(shè)置,將閱讀與寫作聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學生對課文的寫作特點,寫作方法,寫作技巧及語言文采進行創(chuàng)造性仿寫。“不是錘的撞擊,而是水的載歌載舞,才能使鵝卵石更日臻完善。”讀到泰戈爾的這句詩時,我有一種醍醐灌頂?shù)捏@喜,多富有詩情的語文呀,如果孩子們進行創(chuàng)造性仿寫,相信會有靈感的火花產(chǎn)生。

      學生在經(jīng)典閱讀中感受著有所樂,有所得,有所成的春風,感受著和諧融洽的氛圍,從而滋生出源源不斷的學習動力,除了通過閱讀教學能提升孩子們的語文核心素養(yǎng)外,我激發(fā)學生參與各種活動的興趣,如舉行故事會、詩歌朗誦會、辯論會來提升孩子們的語文核心素養(yǎng)。

      總之,書是讀懂的,不是講懂的,更不是問懂的。采用經(jīng)典閱讀教學模式,是落實新修訂《大綱》要求的一種方法,也是提高語文閱讀教學質(zhì)量和學生語文核心素養(yǎng)的一種有效途徑。我愿和所有的語文老師一起努力,讓語文課真正彰顯它無窮的魅力!

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