小學作文教學有效性策略研究

（河北省興隆縣半壁山學區(qū)中心校，河北 興隆 067301）

一、小學作文教學現(xiàn)狀

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。從當前的教學現(xiàn)狀看，小學作文教學效果并不十分理想，存在著不少亟待解決的問題。不少教師對作文教學的性質不明確，對作文教學的功能不了解，并且缺乏有效的作文教學方法，作文教學的內容嚴重脫離小學生的生活實際，作文指導單一、死板，作文要求過高，嚴重超出了小學生的實際寫作水平，這使相當一部分小學生對作文課存在抵觸情緒，從心理上畏懼寫作文，面對作文題目，常常是文思枯竭，作文中的假話、套話、空話比比皆是，很少考慮針對不同的情景和不同的對象而采用不同的表達方式和語言文字，這嚴重阻礙了學生語言能力的發(fā)展，沒有發(fā)揮出作文教學應有的作用。學生寫出來的文章虛假、雷同，缺乏新意，小小年紀便有了一副成人腔。作文教學中讀者意識的缺失，直接助長了學生作文敷衍塞責，甚至為了投教師所好，常常按老師的喜好、思路去寫作文，學生猜度老師的意圖，迎合老師所愛，從內容到形式假、大、空，違背了作文教學注重“應用”的目的。

二、小學作文教學有效性策略研究

小學作文是起步階段，一旦學生在起步階段就對作文產(chǎn)生畏難甚至厭煩情緒，那么在以后的學習生活中，他的寫作水平將很難提高。因此，如何讓學生作文起好步，對寫作產(chǎn)生深厚的興趣，進而產(chǎn)生自主作文的強大動力，是這一學段作文教學肩負的重任。

（一）制訂切合實際的教學目標

在新課標的框架下，針對學生的具體情況，考慮到小學三年級主要進行記敘類的段的訓練，四年級則開始進行記敘文及應用文的寫作訓練，使學生由段到篇逐步掌握作文寫作的方法和規(guī)律，并促進學生的思維能力由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。制訂出重點明確的作文訓練目標和操作性強的訓練計劃?？茖W的寫作目標是順利完成作文教學、實現(xiàn)有效作文教學的首要條件。在作文教學中，教師不但要清楚訓練目標，還要讓學生明確和接受，因為學生心里有了目標，才會有針對性地去完成自己的學習任務。根據(jù)小學生作文學習的需要和該學段學生心理發(fā)展的特點，參照教材中對“綜合性學習·口語交際·我的小筆頭”的單元安排，制訂作文訓練計劃和階段目標。引導學生關注自我，關注身邊的人和事；指導學生寫真人真事，養(yǎng)成說真話、寫真情的作文習慣。從寫人到寫動物，引導學生關愛生命；引導學生理解“愛”的真意，培養(yǎng)關注生命、熱愛生活的真情。寫童年趣事，引導學生關注生活、熱愛生活，培養(yǎng)他們與人分享、習作快樂的習慣；學寫說明文，培養(yǎng)學生善于觀察的好習慣；讓學生寫想象作文，引導學生進行合理想象，培養(yǎng)學生的想象力。

按照一個學期的實際作文次數(shù)來編寫，在具體的操作過程中，要根據(jù)教學的具體情況進行調整，比如教學過程中出現(xiàn)寫作契機時，教師要及時把握，相機行事。

（二）鼓勵學生作文個性化

作文是個體表達內心體驗和外在感受的一種創(chuàng)造性活動，要真正實現(xiàn)學生作文“以我手寫我心”，自然流露學生個體的需要和興趣，必須鼓勵學生的作文個性化。實現(xiàn)作文個性化的唯一途徑是將作文教學中的“主體”歸位于學生，讓學生用自己的語言寫作文，用作文體現(xiàn)其自由的心靈和本真的情思，鼓勵學生多視角觀察和表達。因為學生之間是有著個性差異的，所以同一題目，學生會有不同的視角，正是因為這些觀察和表達的不同視角，才能使學生作文極富個性而且異彩紛呈，而這才是學生作文應該具有的特點。所以教師要鼓勵學生，尊重學生的“主體”地位，充分信任學生的獨創(chuàng)性。學生是作文的主體，而能體現(xiàn)寫作主體個性化的作文必定是自由的和自主的，是不受任何條條框框限制的自我表達。所以教師在作文教學中必須避免統(tǒng)得過多、過死，要摒棄過去規(guī)定題目和寫法，甚至規(guī)定想法的做法，多給學生一些自由發(fā)揮的空間，以保護學生的自由思想和童真童趣，要相信學生具有非凡的想象力和感受力，引導和鼓勵他們在作文中盡情地展示其獨創(chuàng)性。

（三）指導學生進行課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀積累與寫作是密不可分的。通過廣泛閱讀，學生不但能掌握基本的語言規(guī)律，提高語言表達能力，還能通過品讀、感悟，涵養(yǎng)精神、提升思想。當這些內在的素養(yǎng)以習作的方式形于外時，展露出的便是學生極富個性的文章特點。所以教師要引領學生通過廣泛閱讀、反復討論、深刻領悟，讓學生“內外兼修”，從而提高寫作能力。在平時教學中，教師要調動學生的一切認知因素，采取多種積累方式，如說中積累、讀中積累、抄寫積累等，讓課文的語言融入學生的心田，這樣就會在無形中讓學生積累到豐富的內容。老師引導學生多讀、讀熟，熟至成誦，鼓勵學生在作文中大膽運用，學生作文時，才可能“出口成章”。教師應該根據(jù)小學中年級學生的認知能力和特點，為學生編制一個課外閱讀教材，與課本上的識記材料，共同組成課內外結合、讀與寫結合的立體閱讀教材。這樣的語言積累是以寫作為目的的，是有層次、有深度的積累。教師要課內與課外相結合，閱讀與寫作相結合，使學生廣泛閱讀、學以致用，逐步提高作文水平，提升語文綜合素養(yǎng)。

本文通過分析小學語文教學中存在的問題，探討了解決問題的一些策略，使教師樂教，學生樂學，促進學生作文水平的真正提高，使小學生運用祖國語言文字的能力能夠得到進一步的提高，促進小學生習作素養(yǎng)的綜合提升。