提升初中生物課堂教學(xué)有效性策略研究

周玲

（青島市平度市南村鎮(zhèn)蘭底中學(xué)，山東 青島 266700）

生物是一門自然綜合性的學(xué)科，它與人們的日常生活息息相關(guān)，小到細胞生長大到生態(tài)環(huán)境都與生物知識存在密切的聯(lián)系。同時，初中是學(xué)生義務(wù)教育階段承上啟下的關(guān)鍵時期，初中生物知識的教授影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)、素質(zhì)的成長、發(fā)展，如何開展有效的初中生物課堂教學(xué)的問題，一直是困擾教師的教學(xué)問題。

一、尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的概念已滲透到課堂教學(xué)中，但仍有部分教師，受應(yīng)試教育影響，依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生進行知識灌輸，疏忽對學(xué)生學(xué)情的把握，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率，有違課改的教育要求。因此，在新形勢下，教師在開展教學(xué)實踐活動時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生主體性，通過科學(xué)的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到有效教學(xué)的課堂效果。例如，在“形形色色的生物”教學(xué)中，考慮到生物種類的多樣性，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，拓展對生物界種類的認知范圍，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，如百度、谷歌等，搜集許多動植物的圖片、真菌、細菌等影像資料，向?qū)W生展示觀看，并對圖片內(nèi)容進行互動交流，如鴕鳥遇到危險時把頭扎進沙土里，認為這就可以避險；北極熊是左撇子；海星至今還沒演化出腦袋；跳蚤可以跳過比它們350 倍身長的距離，相當于一個人跳過一個美式足球場等等，以此來調(diào)動學(xué)生觀看熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)探究能力可以幫助學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力，并通過理論性知識來表述生活中抽象的生物現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立理性思維的意識，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手法已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，運用科學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度，并通過實際生活中的案例，組織學(xué)生展開對問題的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，促進學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“生物與環(huán)境的相互影響”的教學(xué)中，通過探究實驗，幫助學(xué)生了解生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，利用多媒體投影技術(shù)，向?qū)W生展示比較典型的生物和環(huán)境的圖片資料，如冬眠的蛇、干旱的莊稼、酸性與堿性土壤中成長的喇叭花、迎客松等，通過圖片的直觀展示，學(xué)生對生物與環(huán)境之間有了初步認識，隨后，向?qū)W生舉出身邊中的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合生物環(huán)境的概念理解，展開對問題的探究：

1.“春風疑不到天涯，二月山城未見花?！蹦隳軐@句詩描述的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋嗎？

2.“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“千里之堤，毀于蟻穴”分別揭示什么生物現(xiàn)象？

通過生活實例的導(dǎo)入，加深學(xué)生對知識的掌握，同時，生物現(xiàn)象及問題的解決，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維的意識，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)問靈活化，加強課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂設(shè)問是檢驗教學(xué)水平的一種方法，它不僅可以加深學(xué)生對課堂知識點的理解，還幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生有疑問的題型或概念可以及時糾正，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時，有效的課堂設(shè)問，可以提升學(xué)生對知識點的運用能力，通過對基礎(chǔ)題型的延伸拓展，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生增強課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在進行《種子萌發(fā)形成幼苗》的教學(xué)時，問學(xué)生有沒有養(yǎng)過植物，從一顆小種子開始養(yǎng)的那種。很多學(xué)生搖頭，但也有學(xué)生真的養(yǎng)過，讓學(xué)生分享了經(jīng)驗和感受，以此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。在基礎(chǔ)的教學(xué)完成之后，又將話題帶到了一開始的養(yǎng)植物方面，讓學(xué)生思考一下，在學(xué)過這些關(guān)于種子和幼苗的基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)好一顆種子。這個問題既與本課的內(nèi)容相關(guān)，又在此基礎(chǔ)上進行擴展，在對此問題的思考和解答中，學(xué)生會學(xué)到更多的知識，眼界也會更加開闊，并且在學(xué)生積極尋找答案的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生拓展科學(xué)視角的關(guān)鍵。初中生物有效教學(xué)的開展，不僅能幫助學(xué)生增強對課堂知識的轉(zhuǎn)化、遷移能力，還在課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在有效教學(xué)的實踐中，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握課堂教學(xué)進度，為下一步的教學(xué)安排做好規(guī)劃，提升教師的課堂教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。有效教學(xué)是當前教育改革對教學(xué)的重點要求，教師和學(xué)生要給予高度重視。要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能積極參與生物知識的探索，促進教學(xué)高效。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，樹立以人為本的教育理念，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，加強自身專業(yè)化水平，推進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。