中職電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式研究

張宇哲

（寧夏地質(zhì)工程學(xué)校，寧夏 銀川 750000）

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，企業(yè)經(jīng)營結(jié)構(gòu)面臨各方面挑戰(zhàn)，勢必對技術(shù)型人才有更高的需求。培養(yǎng)適合企業(yè)所需技術(shù)型人才是離不開中職學(xué)校，關(guān)鍵還是要看中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平。因此，具備科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化的評價(jià)模式是衡量中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的標(biāo)桿。中職學(xué)校各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)雖然推崇以“理實(shí)一體化”教學(xué)模式開展教學(xué)工作，但是在實(shí)際教學(xué)落實(shí)過程中會面臨諸多瓶頸，如評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不夠重視、評價(jià)管理制度不夠完善、評價(jià)指標(biāo)可行性并不高等問題凸顯。本文就“理實(shí)一體化”評價(jià)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，針對研究所存在的一系列問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、探析中職電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式存在的問題

（一）不能科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程

電子技術(shù)在中職教育中屬于基礎(chǔ)實(shí)踐課，這就需要在教學(xué)的過程中能理論與實(shí)踐相結(jié)合，在電子技術(shù)教學(xué)的過程中一直本著理論為基礎(chǔ)的前提下教學(xué)，將實(shí)踐排在后面，這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好把握理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識點(diǎn)，更無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)在新增加的實(shí)踐課時(shí)中無法合理安排課時(shí)，從而增加了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）不完善的評價(jià)管理制度

評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)意識薄弱，除了受自身因素影響以外，最根本的原因是中職學(xué)校對職業(yè)教育的發(fā)展沒有準(zhǔn)確定位好。首先，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)管理制度不夠完善。其次，有些中職學(xué)校自行設(shè)立考評方式，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)還是參照以往舊的評價(jià)模式。更重要的是，大部分中職學(xué)校普遍關(guān)注當(dāng)前的發(fā)展所需，對理論知識模塊的評價(jià)較多，而對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面評價(jià)較少，并未形成系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范化的教學(xué)管理評價(jià)模式。因此，教學(xué)管理制度仍然處于探索的階段。

（三）教師實(shí)踐能力有待提高

在當(dāng)前的中職院校中，電子技術(shù)教師雖然配備非常充足，但是大部分為理論方面的教師，具備良好的實(shí)踐能力者較少，這樣就無法真正的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此當(dāng)前的中職院校在教師隊(duì)伍安排上應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職的技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)加強(qiáng)具備非常強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師走上教學(xué)崗位，以便于完成電子技術(shù)教學(xué)改革。

二、推進(jìn)中職電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化

由于中職院校所用電子技術(shù)教材更新較慢，無法與實(shí)際機(jī)械器材相匹配，所以學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代電子技術(shù)專業(yè)所使用的主流器械的使用方法和性能進(jìn)行編寫，使教材與器械相匹配，通過這種方式學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)知識的時(shí)候不會感到混亂和迷茫，將理論與實(shí)踐相結(jié)合還可以加深學(xué)生的記憶。由于教材是由本校教師編寫，教師對教材的掌握程度較為深刻，所以教師再通過改變教學(xué)模式的方法，將教學(xué)內(nèi)容更好地讓學(xué)生掌握，并讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（二）制定科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生清晰認(rèn)識自我，這也是理實(shí)一體化教學(xué)的必然要求。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，來制定合理的考核制度，這樣學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況就有基本的認(rèn)識，有助于學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，教師可以從以下幾個(gè)方面展開：1.教師可以用傳統(tǒng)考試的方式來檢查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)狀況，通過設(shè)置合理的考核試題，了解學(xué)生的理論掌握程度，才能分析學(xué)生理論學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，針對性地做好學(xué)生理論知識的教學(xué)。2.教師要通過實(shí)踐的方式去檢測學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生領(lǐng)入實(shí)操現(xiàn)場，讓學(xué)生結(jié)合理論去進(jìn)行實(shí)踐。教師隨機(jī)抽取學(xué)生的實(shí)踐操作情況，并進(jìn)行分析，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的操作成果，從而揚(yáng)長避短，做好自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。3.教師還可以以課題探究的方式去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。讓學(xué)生合作分工完成課題的考察、研究、報(bào)告等工作，這樣學(xué)生的實(shí)操能力和知識運(yùn)用能力就會提高，與此同時(shí)，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等都可以得到很好鍛煉。

（三）提升學(xué)生的操作能力

相比其他的學(xué)習(xí)活動，“動手”操作類的學(xué)習(xí)活動最為耗時(shí)耗力。因此，在開展學(xué)校教育活動時(shí)，很多教師會減少“動手”操作的學(xué)習(xí)比重與關(guān)注度。中職院校不同于普通高校，它設(shè)置的每一個(gè)學(xué)科都有極強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性。不管是為了落實(shí)教育目標(biāo)，還是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師都需要讓學(xué)生多“動手”試一試，讓學(xué)生全部的感官都融入學(xué)習(xí)中來。例如，二極管的正負(fù)極檢測、三極管三個(gè)電極的判斷；對于有的任務(wù)，教師可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，后實(shí)施任務(wù)，如設(shè)計(jì)三人表決器。在這一過程中，學(xué)生不僅要擁有理論，還需要擁有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“想法和做法”。期間，教師可以為學(xué)生留出更多的時(shí)間空白與空間空白，讓學(xué)生憑借自己的能力來填補(bǔ)這些空白。

三、結(jié)語

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，所以需要中職院校選擇良好的教育模式，通過理實(shí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)習(xí)的理論知識，從而提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)效率，改善中職院校學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)理論知識，在實(shí)踐課上不依賴教師，通過自身所學(xué)習(xí)的知識對實(shí)踐課上所出現(xiàn)的難題進(jìn)行解決以提高學(xué)生的綜合能力，使更多中職院校電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生被培養(yǎng)成為優(yōu)秀的技術(shù)型人才，被社會重用。