陸 丹，蔣登宇

(黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 黔南州 522723)

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“幼管”)設(shè)立于2016年，是一門融合了教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)的新興學(xué)科?！翱缃纭?Crossover)本意為“交叉、融合”，據(jù)《辭?！酚涊d，跨界指“從某一屬性的事物，進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作；主體不變，事物屬性歸類變化”。由此可見，“跨界”是對(duì)在某一事物保持本質(zhì)不變的基礎(chǔ)上對(duì)其屬性的再次劃分和歸類?？缃绮⒉皇前l(fā)明，而是創(chuàng)新和創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)的是方法，比如跨產(chǎn)品的界、跨渠道的界、跨服務(wù)的界、跨文化的界?？缃缫彩且环N思維方式，尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下帶來(lái)的“跨界思維”，讓我們從多元的、全新的視角來(lái)審視教育問(wèn)題的解決方案，[1]它能讓我們把不相關(guān)的元素交叉組合，可提高創(chuàng)新能力和合作能力。

筆者所理解的“跨界思維”是指打破固有的思維框架和看事物的方法，多角度、多方面的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種思維方式。它不同于傳統(tǒng)的固有、單一、封閉的思維方式，跨界思維強(qiáng)調(diào)的是交叉、融合、開放與互通。因此，跨界思維的內(nèi)涵主要有二：一是指多方面、多角度看待和研究事物和問(wèn)題；二是指尋找事物和問(wèn)題內(nèi)在的交叉點(diǎn)，促進(jìn)多領(lǐng)域知識(shí)的融合與整合。

一、幼管專業(yè)現(xiàn)狀

在教育部公開的“《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄》2016年增補(bǔ)專業(yè)”中，幼管專業(yè)被劃分至“公共管理與服務(wù)大類”中的“公共服務(wù)類”。由此可見，幼管專業(yè)僅開設(shè)在“?？啤睂哟吻抑赶颉奥殬I(yè)教育”的方向，首批(截至2020年5月6日)開設(shè)幼管專業(yè)的高職院校有167所(數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)教育在線)。

筆者通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”，以“幼兒發(fā)展與健康管理”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，僅有13條結(jié)果。由此可見，幼管作為一個(gè)新興的、多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉的專業(yè)，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究才剛起步，而目前開設(shè)此專業(yè)的職業(yè)院校也正處于對(duì)該專業(yè)的初建與探索階段。在這一階段幼管專業(yè)的建設(shè)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)專業(yè)分析兼具理論思辨與實(shí)踐調(diào)研

一個(gè)新興專業(yè)的發(fā)展首先自身要有穩(wěn)定而強(qiáng)大的內(nèi)涵，其次還要具有一定的社會(huì)影響力，即能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展而服務(wù)。劉曉軍通過(guò)對(duì)幼管專業(yè)核心概念、專業(yè)定位、行業(yè)歸屬、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思辨，對(duì)幼管專業(yè)的建設(shè)提出了五點(diǎn)建議：專業(yè)建設(shè)要具有前瞻性、引領(lǐng)性和示范性，以完善和深化國(guó)家健康服務(wù)體系為最終目標(biāo)，既注重專業(yè)人才培養(yǎng)方向又要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，制定出科學(xué)的、規(guī)范的綜合性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重“醫(yī)體融合”和“體醫(yī)融合”。付奎亮通過(guò)“教師版”和“普通家庭版”兩版問(wèn)卷調(diào)查了目前高職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的社會(huì)需求。結(jié)果顯示，目前社會(huì)比較重視兒童的早期教育與發(fā)展，超過(guò)八成的家長(zhǎng)愿意讓孩子接受學(xué)前教育，但是社會(huì)目前專業(yè)人員的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)不能滿足家長(zhǎng)的需求，而幼管專業(yè)更適合社會(huì)需要。

(二)重視專業(yè)課程體系的探索與建構(gòu)

課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，而課程體系的設(shè)置是否科學(xué)、完備將決定能否培養(yǎng)出對(duì)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有用的人才。目前國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校對(duì)于此專業(yè)的課程設(shè)置偏向不一，也間接體現(xiàn)了業(yè)內(nèi)相關(guān)人士對(duì)于此專業(yè)教育培養(yǎng)方向與社會(huì)發(fā)展走向的不同看法。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)架專業(yè)核心課程體系時(shí)選擇了《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》和《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程；廈門南洋職業(yè)學(xué)院則結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和幼管專業(yè)就業(yè)崗位群設(shè)置了“人格素養(yǎng)課程+專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)課程+專業(yè)技能課程”的專業(yè)課程體系；濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院則依托幼兒園教師資格證、育嬰師職業(yè)資格證和健康管理師職業(yè)資格證打造了“三證融通”課程體系；張童童通過(guò)分析對(duì)比國(guó)內(nèi)34所高職醫(yī)學(xué)院校幼管專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)開設(shè)最多的三類課程依次為教育學(xué)基礎(chǔ)類課程(100%)、心理學(xué)基礎(chǔ)類課程(97.06%)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)類課程(85.29%)。由此可見，目前開設(shè)幼管專業(yè)的院校更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”。

(三)人才培養(yǎng)注重校企合作與創(chuàng)業(yè)教育

開設(shè)幼管專業(yè)的院校均會(huì)考慮到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與出路，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用校企合作的方式，通過(guò)“訂單式培訓(xùn)”“實(shí)踐基地”和“創(chuàng)業(yè)孵化”等途徑，[2]幫助幼管專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

綜上所述，幼管專業(yè)目前正處于初建與探索階段，專業(yè)內(nèi)涵的分析與社會(huì)需求的調(diào)查基本完備，專業(yè)課程體系建設(shè)重視培養(yǎng)的“師范性”，人才培養(yǎng)主要采用校企合作與鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方式。

二、“跨界思維”對(duì)幼管專業(yè)的必要性

筆者對(duì)幼管專業(yè)的理解用三個(gè)特性簡(jiǎn)單概之：首先具有職業(yè)性，其次具有跨學(xué)科性、跨領(lǐng)域性。幼管專業(yè)指向?qū)ｉT的職業(yè)教育，而“跨界”又是職業(yè)教育課程的基本特點(diǎn)。基于以上概述，以“跨界思維”再來(lái)審視幼管專業(yè)的內(nèi)涵與發(fā)展十分合理與必要。

(一)跨界思維的交叉性與開放性

跨界思維具有創(chuàng)新性、跨領(lǐng)域性、交叉性與融合性，而幼管專業(yè)無(wú)論從課程設(shè)置還是從培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)，都必須兼顧“幼兒發(fā)展”與“幼兒健康管理”這兩個(gè)專業(yè)內(nèi)涵。認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問(wèn)題，則需要不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)支持。如何看待“幼兒發(fā)展”？這里舉一個(gè)例子，社會(huì)上很多人將幼兒教師等同于“保姆”，認(rèn)為幼兒教師就是來(lái)“照看”孩子，只要求老師保證孩子“餓不著、凍不著、睡得著”，那么這部分人對(duì)“幼兒發(fā)展”的認(rèn)識(shí)等同于“幼兒身體發(fā)展”，而忽視了幼兒的心理、社會(huì)性等方面的發(fā)展。如何看待“健康管理”？它也指向生理、心理、社會(huì)性等方面，因此“幼兒發(fā)展”與“健康管理”并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，是交叉與開放的。劉曉軍把這兩個(gè)名詞歸納為“幼兒的生物學(xué)屬性及社會(huì)學(xué)屬性階段性完善的過(guò)程，以及對(duì)其系統(tǒng)的、有效的引導(dǎo)、分化和干預(yù)”。[3]所以“跨界思維”對(duì)幼管專業(yè)的認(rèn)識(shí)是必要的。

(二)跨界思維的融合性與互通性

跨界思維雖具有跨領(lǐng)域性與創(chuàng)新性，但它更注重領(lǐng)域之間的融合性與互通性，即領(lǐng)域之間的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，因此跨界思維并不是天馬行空，而是領(lǐng)域間問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)。幼管專業(yè)作為一個(gè)交叉學(xué)科，融合了教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類的知識(shí)與技能，這體現(xiàn)了其跨領(lǐng)域性、跨學(xué)科性；但更重要的是這些學(xué)科門類的知識(shí)與技能之間必然存在著關(guān)聯(lián)，而幼管專業(yè)正是通過(guò)“幼兒”這一問(wèn)題將多個(gè)學(xué)科、多個(gè)專業(yè)、多個(gè)領(lǐng)域研究的問(wèn)題、思路與方法有機(jī)串聯(lián)與整合起來(lái)。

三、“跨界思維”視域下對(duì)幼管專業(yè)的再思考

幼管專業(yè)作為一門新興的、跨界的應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)其認(rèn)識(shí)必須突破原有的專業(yè)慣例與思路。正如目前很多開設(shè)幼管專業(yè)的大專院校，對(duì)幼管專業(yè)的認(rèn)識(shí)停留在單一的“師范類”“管理類”或“醫(yī)學(xué)類”視角，由此導(dǎo)致對(duì)幼管專業(yè)的定位、師資構(gòu)成、課程設(shè)置以及學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題出現(xiàn)一定的偏差，而打破這種認(rèn)識(shí)局限性的方法可以將其置于“跨界思維”的視角下，從而形成跨界創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)認(rèn)知與辦學(xué)模式。[4]

(一)幼管專業(yè)的定位

依據(jù)教育部對(duì)幼管專業(yè)的劃分，應(yīng)歸屬為“公共服務(wù)類”，從專業(yè)性質(zhì)上來(lái)說(shuō)幼管專業(yè)是“非師范類”專業(yè)，但屬于職業(yè)教育體系。因此學(xué)校在對(duì)幼管專業(yè)進(jìn)行定位時(shí)要轉(zhuǎn)變角度、把握方向，站在職業(yè)教育的角度去擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)需求編寫人才培養(yǎng)方案，這樣才能確保幼管的專業(yè)定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)方向明確。

(二)幼管專業(yè)的師資構(gòu)成

幼管專業(yè)的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科性決定了該專業(yè)師資專業(yè)背景的多樣性和復(fù)雜性，現(xiàn)開設(shè)該專業(yè)的職業(yè)院?？纱笾路譃閮深悾簬煼额惡歪t(yī)學(xué)類。因此很多院校便依托自身資源組建師資隊(duì)伍，導(dǎo)致師資的專業(yè)背景單一。師范類院校師資的教育背景多偏向教育學(xué)、心理學(xué)，醫(yī)學(xué)類院校師資的教育背景多偏向衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等。直接導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不完整，或偏教育學(xué)、心理學(xué)，或偏醫(yī)學(xué)。因此學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)師資現(xiàn)狀，通過(guò)“引入”等方式來(lái)合理規(guī)劃師資構(gòu)成，補(bǔ)全自身的“短板”。

(三)課程體系的設(shè)置

現(xiàn)有的專業(yè)課程體系設(shè)置具有以下兩大特點(diǎn)：一是師范類院校在課程設(shè)置上偏“師范類”，如將《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等課程設(shè)為專業(yè)主干或核心課程，而“醫(yī)學(xué)類”與“管理類”的課程開設(shè)較少；二是醫(yī)學(xué)類院校的課程設(shè)置在兼顧教育學(xué)、心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)上偏“醫(yī)學(xué)類”，如營(yíng)養(yǎng)學(xué)類課程《幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)》《兒童營(yíng)養(yǎng)及配餐》等，預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒疾病預(yù)防》等。

呈現(xiàn)這兩大特點(diǎn)的原因，一是學(xué)校對(duì)專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致三種類型的課程設(shè)置不平衡；二是學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理，師范類院校的“醫(yī)學(xué)類”與“管理類”師資缺乏，醫(yī)學(xué)類院校的“教育類”與“管理類”師資缺乏，所以選擇減少課程的方式來(lái)彌補(bǔ)這一問(wèn)題，因此師資的構(gòu)成會(huì)直接影響課程體系的設(shè)置。

(四)學(xué)生就業(yè)的方向

開設(shè)幼管專業(yè)的學(xué)校在學(xué)生就業(yè)方向上比較傾向于“校企”間的合作與聯(lián)動(dòng)，采取訂單式培養(yǎng)或創(chuàng)業(yè)孵化的方式，鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。就業(yè)的崗位涉及幼兒園、社區(qū)醫(yī)院、婦幼保健院等多個(gè)方向。但是站在“跨界思維”視角下，我們應(yīng)該反思兩個(gè)問(wèn)題：我們培養(yǎng)出的學(xué)生是否滿足這些崗位對(duì)人才的需求？我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只有就業(yè)這一條出路嗎，能否繼續(xù)深造？

筆者曾就“幼管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題”訪談過(guò)一名幼兒園園長(zhǎng)，她清楚幼管專業(yè)培養(yǎng)方向包含幼兒園的保健醫(yī)生，但她表示幼兒園在招聘保健醫(yī)生時(shí)更傾向醫(yī)學(xué)背景的人才，或者選擇社區(qū)醫(yī)院的兼職醫(yī)生。這一現(xiàn)象反映出目前幼管專業(yè)畢業(yè)生的能力和地位還未得到社會(huì)的認(rèn)可，從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向不清、就業(yè)困難等一系列問(wèn)題。

目前“我國(guó)高等教育逐漸普及”的社會(huì)大環(huán)境下學(xué)生學(xué)歷的高低會(huì)直接影響其就業(yè)范圍的大小，由于幼管專業(yè)僅在專科層次院校培養(yǎng)，且本科院校并沒(méi)有與之銜接的專業(yè)，導(dǎo)致幼管專業(yè)的學(xué)生無(wú)法通過(guò)“專升本”等方式進(jìn)一步深造，這種狀況會(huì)影響畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、教育學(xué)歷等方面的提升，筆者認(rèn)為這將是幼管專業(yè)未來(lái)建設(shè)與規(guī)劃的方向之一。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“入園難、入園貴”等學(xué)前教育問(wèn)題已經(jīng)得到基本解決，人們對(duì)學(xué)前教育開始進(jìn)行“質(zhì)”的追求，而幼管專業(yè)則是邁出的第一步。其具有學(xué)前教育領(lǐng)域研究的一般問(wèn)題，但同時(shí)又兼具醫(yī)學(xué)和管理學(xué)研究視角下的特殊問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題需要我們用跨界的思維對(duì)其進(jìn)行重新審視，對(duì)目前專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行再思考。