魏宏亮 韓 瑞

1.西和縣西高山鎮(zhèn)成集村幼兒園，甘肅 西和 742111；2.康縣長壩鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅 康縣 746503

鄉(xiāng)土資源作為農(nóng)村幼兒園教育觸手可及的輔助工具，在過去一直沒有得到充分的重視、開發(fā)和投入運用。利用鄉(xiāng)土資源不僅能夠提高學前教育的有效性，而且能夠拓展幼兒的各種思維能力。為此，幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變觀念，明確鄉(xiāng)土資源融入教學的意義，懂得選取和轉(zhuǎn)化之法，積極地進行開發(fā)和運用鄉(xiāng)土資源。

一、分析現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源的困境

（一）幼兒園管理者支持度低

隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和行政村村級園建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村幼兒園得到了前所未有的發(fā)展。但在幼兒園硬件設(shè)施逐漸完善的同時，幼兒園課程內(nèi)容、教師水平等軟件質(zhì)量卻沒能跟上步伐。許多幼兒園管理者不重視甚至不知道主動開發(fā)鄉(xiāng)土資源，一方面，教育部門急功近利將大量資金投入硬件建設(shè)，沒有認識到開發(fā)鄉(xiāng)土資源的重要性，限制了幼兒教育者對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)；另一方面，家長思想老舊保守，管理者傾向于迎合大多數(shù)人的想法。另外調(diào)查研究顯示，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源這一模塊的培訓(xùn)是缺失的，管理者的不支持直接導(dǎo)致利用鄉(xiāng)土課程資源的效果下降。

（二）教師認知不夠、能力不足

大多數(shù)幼兒園教師，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教材為中心的模式，過分強調(diào)室內(nèi)的靜態(tài)學習，只是將鄉(xiāng)村文化、室外環(huán)境等作為輔助，很大程度上弱化了鄉(xiāng)土資源的效用。由于缺少對鄉(xiāng)土資源的正確認知，教師在使用教材時不注重將知識與生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致幼兒接觸的新知城市化、難以理解；在開展活動時選用的素材缺乏特點，沒有將農(nóng)村豐富的土地、風景等自然資源以及人文資源融合進去。同時，許多教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)，缺乏挖掘鄉(xiāng)土資源的能力，在進行師幼對話、互動時行為隨意性大，缺少用心設(shè)計。

（三）家長認知具有局限性

家庭環(huán)境尤其是父母的素養(yǎng)，對促進幼兒的身心發(fā)展具有不可替代的決定性作用?，F(xiàn)階段許多家長從內(nèi)心深處是抗拒鄉(xiāng)土資源這一說法的，他們認為去田里玩耍、觀察動物等等活動都是不務(wù)正業(yè)的體現(xiàn)，覺得將孩子送去幼兒園是為了讓他們學習寫字、算數(shù)，如果孩子將來不能考出好成績，那么教育就是失敗的。家長對待幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土資源的態(tài)度，很大程度上影響著課程安排。要想更加全面、順利地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，首先要贏得家長的理解與支持，營造和諧的共識環(huán)境。

二、農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的必要性及原則

幼兒的特點是好奇心勝、模仿力強，農(nóng)村幼兒在城市幼兒的基礎(chǔ)上更加活潑好動。幼兒園教育開發(fā)鄉(xiāng)土資源，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的室外活動天地，是尊重幼兒天性和發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。著名的教育學家陶行知曾經(jīng)提到“生活即教育”，將鄉(xiāng)土資源引進幼兒教育課程，不僅能夠豐富教育的維度，而且符合陶行知先生的教育理論，能夠發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)得天獨厚的地理優(yōu)勢。

開發(fā)和運用鄉(xiāng)土資源的原則：一是自然原則，教師要巧妙地利用生活中遇到的、學生能夠輕易感知的事物。二是科學原則，教師要取當?shù)匚幕A而去其糟粕，選用合理、積極的內(nèi)容，避免沾染迷信封建色彩。三是經(jīng)濟原則，盡量開發(fā)和運用現(xiàn)有的、簡單的素材，賦予生活豐富的內(nèi)涵，而不是形式化、舍本逐末。

三、有效開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展教學的策略

農(nóng)村幼兒園教育開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，提高管理者和教師的意識是必要前提，爭取家長的廣泛理解和支持是基礎(chǔ)。幼兒園管理者要積極宣傳鄉(xiāng)土資源進課程的科學依據(jù)，主動創(chuàng)造訓(xùn)練教師應(yīng)用鄉(xiāng)土資源能力的機會，讓相關(guān)人員認識到這一理論的先進性。

基于因地制宜、本土化意識，教師和幼兒園管理者可以從以下幾個角度推行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應(yīng)用。

（一）實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與室內(nèi)課程的整合

將鄉(xiāng)土資源同幼兒園基本課程結(jié)合起來，就是對幼兒每天都能見到卻又缺乏深入了解的環(huán)境進行解讀，從而用生動自然的口吻傳授知識和道理，在歡樂輕松的氛圍中拓寬幼兒視野、提高幼兒的綜合素質(zhì)。站在課程融合鄉(xiāng)土資源的角度，幼兒園教師在選擇讀物時可以偏向農(nóng)村特色，帶領(lǐng)幼兒學習小麥、蔬菜的種植過程，在幫助幼兒認字的同時豐富幼兒對本土文化的認知。

選用樸素合理的教學內(nèi)容，學生會更加容易理解和接受，教師也不必像過去那樣用嚴厲的語言鞭策，反而可以更加溫柔地引導(dǎo)。例如，對于中班、大班的孩子，教師可以微笑著問：“你們知道詩人眼里的農(nóng)村是什么樣的嗎？”然后帶他們讀誦《小池》《村居》等詩，讓幼兒感受到文字描述出來的農(nóng)村風景之美。這樣還能夠樹立幼兒的自尊自信心，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情?？傊?，教師要主動并善于發(fā)現(xiàn)教材的不足，適當?shù)剡x擇更符合地區(qū)特點的內(nèi)容進行拓展補充。

（二）借助鄉(xiāng)土資源開展室外游戲活動

游戲是承載幼兒園教育內(nèi)容的主要部分，教師在設(shè)計游戲內(nèi)容時，應(yīng)該秉持著擁抱自然的原則，鼓勵和引導(dǎo)幼兒走出教室、釋放天性。例如，當教師想要鍛煉幼兒的動手能力時，可以帶領(lǐng)幼兒走進田野，采摘各種野花，用野草樹枝等編成花環(huán)，讓幼兒把花環(huán)帶回家和父母分享。教師還可以在適宜的場景帶領(lǐng)幼兒背誦古詩，讓幼兒對詩句所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生具體直觀的畫面，這樣寓教于樂能夠大大提升教學效果。另外，教師可以積極地采用一些民間游戲，例如“跳房子”、“抓石子”等，既能夠訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，還可以為幼兒創(chuàng)造自由自在的歡樂空間。

（三）將鄉(xiāng)土資源滲透進幼兒的日常生活

開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，不僅可以將其轉(zhuǎn)化成專門的課程，還可以滲透到日常生活的每個細節(jié)中。例如，教師可以在幼兒吃完飯后猜一猜哪些是本地特色，還可以教幼兒傳統(tǒng)民謠、童歌，讓幼兒在日積月累中深化對鄉(xiāng)土人情和文化的認識。

（四）通過家園共育加強鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用

立足幼兒教育的特點，應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源首先要敲開家庭支持這個大門。父母是幼兒的人生啟蒙者，孩子在幼兒時期非常依賴和崇拜父母，有了家長的參與，幼兒能夠更加積極地參與到學習和活動中。而教學有了家長的支持，也會事半功倍。因此，教師要扮演好家園之間的橋梁作用，主動積極地創(chuàng)造親子活動機會，增強父母與孩子的交流互動。

教師可以選擇適當?shù)臅r機舉辦親子游戲活動，設(shè)計一些具有本土氣息的內(nèi)容。例如，從活動工具入手，讓家長和幼兒一同自制沙包然后組隊玩耍，或者是用鐵環(huán)套小玩具。除此之外，教師還可以選擇踢毽子、打水仗等傳統(tǒng)活動，讓幼兒在激烈的氛圍中感受喜悅、鍛煉身體，同時訓(xùn)練了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、合作競爭意識。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園在進行教學和開展各項活動時，要有意識地開發(fā)和運用豐富多樣的鄉(xiāng)土資源。管理者要充分加強自身的認知理解，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用資源的能力，并基于幼兒和當?shù)靥攸c有針對性地完善和改進教學工作，同時爭取家長的支持，多元有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。