高職服裝立體裁剪課程的教學改革與創(chuàng)新

張素娜

（廣東南華工商職業(yè)學院，廣東 清遠 511500）

一、立體裁剪改革的契機

立體裁剪是將布料覆蓋在人臺上，根據(jù)操作者對人體造型的把握，將自己的設(shè)計需求，通過裁剪、收省、松量等多重考量的基礎(chǔ)上將自己的設(shè)計展現(xiàn)出來。立體裁剪與平面裁剪是一個相互轉(zhuǎn)化的過程，是由平面到立體的相互轉(zhuǎn)化，最終在人臺上呈現(xiàn)出立體的效果。中間需要反復修改，進一步完善版型。相對于平面裁剪設(shè)計而言，立體裁剪更加適合量身定做，現(xiàn)代社會，人們個性化越來越強，量身定制已經(jīng)成為大眾追尋的一個趨勢，所以也給立體裁剪提供了相應的契機。

目前的《立體裁剪》課程，國內(nèi)大多數(shù)院校本專業(yè)教師使用的是傳統(tǒng)課程教學模式進行授課，主要采用的教學模式有：以示范講授為主的教學模式；講、練結(jié)合的實踐操作教學模式。但是效果不佳，促使我進行改革創(chuàng)新的方法，使用較為新穎的項目案例教學模式。

二、高職服裝立體裁剪課程的教學現(xiàn)狀

（一）教師方面，在課程設(shè)置時教師沒有將課程連接起來，學生只是拼湊性的學習，沒有掌握課程的真諦。學習好立體裁剪需要把服裝基礎(chǔ)課程打好，但由于各種原因，學校無法一一開設(shè)很多基礎(chǔ)課程，學生不能很好的消化和吸收，學到的知識比較片面，不能將理論與實踐很好的結(jié)合起來。

（二）學生方面，學生往往只是從外觀上單純的喜歡造型設(shè)計，并不了解其工藝、設(shè)計、結(jié)構(gòu)，不知道設(shè)計是否合理，比較片面，往往只學到表面，不能掌握立體裁剪的技藝，無法提高立體裁剪技藝的。學習裁剪技藝需要有較強的審美能力，但很多學生缺乏審美和創(chuàng)新意識，不利于立體裁剪課程的學習。

（三）多數(shù)高職院校服裝專業(yè)都已開設(shè)服裝立體裁剪課程，傳統(tǒng)的教學模式是老師根據(jù)教學大綱講授理論知識，然后示范操作部分的教學內(nèi)容，學生再依葫蘆畫瓢式的將老師的操作模擬一遍，老師再針對學生出現(xiàn)的問題有針對性的進行指導，在整個過程中，學生做不到深入的理解和思考，主動性創(chuàng)新和思維性較弱，難以做到舉一反三的效果。

（四）傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主，教學大綱為輔，沒有融入現(xiàn)代服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢，不能將企業(yè)項目納入學生課堂中，老師只是一味的講授和示范，很難激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，只是一味的被動的被灌輸知識，忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，導致學生只會模仿不會創(chuàng)新。

三、立體裁剪課程的教學改革與創(chuàng)新的方法

（一）課程教學與企業(yè)項目相結(jié)合

老師根據(jù)教學大綱把前期理論知識和基本操作方法講授明白，讓學生基本了解立體裁剪大體的知識結(jié)構(gòu)和方法以后，將企業(yè)項目納入課程中，企業(yè)項目要根據(jù)服裝行業(yè)的流行趨勢和市場需求，確定項目，并確定此項目要讓學生掌握的內(nèi)容是什么？解決的問題是什么？從結(jié)構(gòu)、造型、工藝上逐一解決問題，由老師進行分析并給予指導，由學生逐一完成整個操作過程，在這個過程中，學生會不斷的進行思索和操作，既提升了學生的學習熱情，也提升了學生學以致用的能力。讓學生的作品在課程中達到可穿的效果，調(diào)動學生的學習積極性。課程中老師不斷總結(jié)，給學生提出意見以及給學生反饋企業(yè)市場的意見。將企業(yè)項目貫穿于立體裁剪的教學實踐當中。此項目，既提升了學生的思維創(chuàng)新能力，也提升了學生理論教學與實踐的完美結(jié)合。

（二）帶動學生課堂的積極性

課堂以學生為主題，采用互動式教學方法。老師將國內(nèi)外立體裁剪的經(jīng)典案例注意給學生觀看并分析，讓學生對國內(nèi)外服裝的風格和定位有一定的了解以后，讓學生結(jié)合設(shè)計、工藝、款式等特點繪制效果圖以及款式結(jié)構(gòu)圖，合理進行分析，教學過程中，可以實現(xiàn)立體與平面的相互轉(zhuǎn)化，讓學生了解立體與平面之間的關(guān)系，讓學生不斷的了解市場的流行趨勢、新工藝等，為學生走出校園走向工作崗位提供了契機。

（三）制作合理的評價標準

傳統(tǒng)的課程批改作業(yè)，僅僅是從學生最終的作業(yè)展現(xiàn)效果來評判，往往忽略了學生的制作過程，有些同學想法很好，思維也很好，但是手上操作技能不佳，導致最后效果不佳；也有同學前期準備不足，最后展現(xiàn)效果較好，針對這種情況，可鼓勵學生通過PPT 等形式把整個課程作業(yè)記錄下來，把課程中的重點、難點、知識點等一一記錄，制作的每一步都可以通過拍攝的方法進行歸納和總結(jié)，最后在課堂上公開講解自己的思維，分析自己的設(shè)計，課程中都遇到了哪些問題？有沒有解決？解決了哪些問題？通過這種自主學習的方法，帶動學生的學習積極性，也讓老師清晰明了每個學生存在的問題，并給出公正的評價標準。

四、結(jié)語

服裝立體裁剪課程的改革與創(chuàng)新，能夠提升學生立體裁剪的自學和歸納能力。通過采用新的教學模式可以減少學生對老師的依賴程度，降低老師的實踐、操作、示范、指導等壓力。增強學生自主學習的能力，發(fā)散思維，創(chuàng)造更多可能。最終實現(xiàn)以老師為中心向以學生為中心、以課本為中心向以項目實踐為中心、以課堂為中心向以實訓情境為中心的轉(zhuǎn)變。從而達到了課程的改革與創(chuàng)新。