楊 爽 張?jiān)迫A 王 婷

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院 云南省昆明市 650000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習(xí)總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]

課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，有的人認(rèn)為它是一種新的教學(xué)理念，有的人認(rèn)為它是一種新的課程觀，也有的人認(rèn)為它是教育理念、制度和實(shí)踐上的創(chuàng)新。但不管是哪一種觀點(diǎn)，都普遍認(rèn)為課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，發(fā)揮各課程主渠道作用，深入挖掘思想政治理論課以外其他課程蘊(yùn)含的思想政治元素和承載的思政教育功能?！罢n程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手?！盵2]課程思政不是專業(yè)課和思政內(nèi)容的簡單相加，也不是兩者的機(jī)械組合，而是需要以潛隱的方式將思想政治教育融入各門課程教學(xué)中，達(dá)至育人潤物無聲的效果。

課程思政的時(shí)代價(jià)值

課程思政提倡思想政治理論課以外的所有課程都要承擔(dān)起德育的功能，這些課程具有廣泛性、多樣性、潛隱性等特征，與思想政治理論課相比更能充分發(fā)揮課程育人的功能。課程思政的實(shí)踐是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，有助于開拓思想政治教育的多元渠道，推動思想政治工作從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道的轉(zhuǎn)變，也能改變思想政治理論課教師“單兵作戰(zhàn)”的困境，“能形成一個以思政課為核心且包括其他課程在內(nèi)的廣義課程思想政治系統(tǒng)，形成一種系統(tǒng)集成的思想政治影響力”[3]。同時(shí)，課程思政的建設(shè)有助于構(gòu)建思想政治理論課、公共素養(yǎng)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等多位一體的思想政治教育體系，形成思想政治教育的育人合力，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和立德樹人的成效。

課程思政的實(shí)踐路徑

自課程思政提出以來，學(xué)術(shù)界對課程思政的關(guān)注度不斷提升，學(xué)者們從課程思政的生成、概念、價(jià)值、實(shí)踐路徑等方面展開研究，現(xiàn)已形成較豐富的研究成果，全國各高校也開始紛紛探索如何在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政，部分高校還建立了一批課程思政示范課程。但各高校課程思政建設(shè)過程中仍然存在很多問題，課程思政建設(shè)的效果也不明顯，如何進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)仍是一個亟待深思的話題。

加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該綱要明確了高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。但要真正貫徹落實(shí)指導(dǎo)綱要的精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，重點(diǎn)在于各高校要加強(qiáng)對課程思政的高度重視，要在明確立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)要求，結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的課程思政建設(shè)。根據(jù)教育部《綱要》文件精神，各高校要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，制定課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見和方案，強(qiáng)化“校-院-系-專業(yè)”多級聯(lián)動的課程思政教育格局，努力構(gòu)建課程思政的育人大格局，形成具有特色的課程思政教學(xué)體系。要進(jìn)一步推進(jìn)課程思政常態(tài)化機(jī)制化建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)組織管理、教師培訓(xùn)與發(fā)展、教材開發(fā)等相關(guān)制度的建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，創(chuàng)造有利于推進(jìn)課程思政建設(shè)的環(huán)境。同時(shí)還要結(jié)合自身的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，全面開展課程思政專題培訓(xùn)，搭建課程思政交流平臺，加大對課程思政建設(shè)成效的獎勵，分類推進(jìn)不同學(xué)科類別課程思政的建設(shè)。

各院系要在學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)課程思政的建設(shè)。既要根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)，也要考慮學(xué)科和專業(yè)課程思政建設(shè)中的共通性，打破專業(yè)、單一課程和主講教師“單打獨(dú)斗”的課程思政建設(shè)格局，推動學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)課程思政教育資源共建共享建設(shè)，同時(shí)要鼓勵教師積極轉(zhuǎn)變觀念，深挖專業(yè)課程中的思政元素，以潛隱的方式把思政資源有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中。在專業(yè)層面，要把思政教育融入人才培養(yǎng)建設(shè)中，根據(jù)指導(dǎo)意見有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，推動形成思政育人的人才培養(yǎng)體系，在學(xué)科和專業(yè)層面確保專業(yè)課程與思想政治教育同向同行。

提升教師課程思政的意識和能力

教師是教育教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，是開展課程思政的主體和關(guān)鍵，其素質(zhì)和能力直接關(guān)系著課程思政開展的質(zhì)量和效果。各高校開展課程思政建設(shè)，必須發(fā)揮好教師的積極性和主動性，切實(shí)增強(qiáng)教師的課程思政意識，全面提升教師課程思政的能力。

“教育者先受教育”，高校教師肩負(fù)著育人的職責(zé)，需要樹立知識傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造的育人理念。首先要全面加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的建設(shè)，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。其次，教師要積極主動學(xué)習(xí)政治理論知識，不斷提高政治理論素養(yǎng)和水平，使自身具備開展課程思政的基本政治素養(yǎng)，這樣才能更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。第三，教師要通過課程思政專題培訓(xùn)、課程思政教學(xué)大賽、課程思政示范課堂、課程思政教學(xué)工作坊等形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識課程思政的內(nèi)涵和意義，準(zhǔn)確把握思政課程與課程思政的關(guān)系，分析課程思政的建設(shè)路徑，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升課程思政元素的挖掘、加工與運(yùn)用能力、思政資源的切入和融合能力，切實(shí)提高教師的全方位育人能力和水平，推動專業(yè)課程思政的深入發(fā)展。

加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，對課程思政的育人效果產(chǎn)生著非常重要的影響，因此要從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)建設(shè)，把思想政治教育有機(jī)融入課程建設(shè)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課程的教學(xué)要圍繞黨中央對高校人才培養(yǎng)的新要求和新使命，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)上深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將思政元素有機(jī)融入教學(xué)中。課程思政不能僅停留在某個知識層面，而要貫穿于整門課程、課程群、專業(yè)、學(xué)科建設(shè)中，要避免專業(yè)教育與思想政治教育兩張皮的現(xiàn)象。因此要從整體課程設(shè)計(jì)的角度加強(qiáng)課程思政建設(shè)，“要找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，做到‘基因式融合’”[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師須積極主動學(xué)習(xí)思想政治理論，時(shí)刻關(guān)注社會熱點(diǎn)、學(xué)科前沿，不斷豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，保證課程思政常講常新，內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性，提高課程思政的思想性、針對性、親和力和吸引力。在教學(xué)方法方面，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等資源創(chuàng)新教學(xué)，積極探索多元化的教學(xué)方法。

完善課程思政教育評價(jià)體系

課程思政評價(jià)是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程思政建設(shè)的必備環(huán)節(jié)，更是推動課程思政教育教學(xué)改革的重要抓手。因此，推動課程思政的建設(shè)要建立健全教育評價(jià)體系，根據(jù)課程性質(zhì)和思政育人目標(biāo)制定更為系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)，定期對課程思政的開展情況進(jìn)行評價(jià)。課程思政評價(jià)要圍繞教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開。在教師評價(jià)方面，把教師課程思政開展的情況和成效作為教師評教、崗位聘用、職稱評定、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)等的重要依據(jù)，引導(dǎo)全體教師自覺將思想政治教育融入教學(xué)教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。在學(xué)生的評價(jià)方面，要結(jié)合課程思政的育人目標(biāo)，把學(xué)生的德育內(nèi)容融入專業(yè)課的考核中，綜合采用定性與定量方法、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，綜合反映學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和德育的情況，反映課程中知識傳授、技能提高與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度。

建立健全課程思政教育資源共建共享機(jī)制

實(shí)施課程思政，要充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)至潤物無聲的效果。在此過程中，思政元素是開展課程思政教學(xué)的首要和關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)模式等都直接影響著課程思政實(shí)施的效果。但部分專業(yè)教師對于課程思政是什么、如何推動課程思政建設(shè)了解不多，也沒有深入思考如何開展課程思政，以至課程思政開展過程中思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題凸顯，課程思政的成效也不明顯。但其實(shí)，不同的學(xué)科和專業(yè)在課程思政建設(shè)上有可以相互借鑒之處，同一學(xué)科和專業(yè)內(nèi)的課程在知識體系、德育理念和方法等方面更具有共通性，且思政課教師在思想政治教育方面比專業(yè)課教師有優(yōu)勢。

因此，課程思政的深入推進(jìn)需要打破單打獨(dú)斗的局面，需要依托課程或課程群建立共享的思想政治教育資源，需要通過集體智慧深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政教育元素和承載的思政教育功能，把課程思政建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，從課程思政教育資源的挖掘與設(shè)計(jì)、課程思政教育資源的匯聚與共享、共享課程思政教育資源的評價(jià)與推廣等諸多環(huán)節(jié)入手建立健全高校課程思政教育資源共享共建機(jī)制，推動課程思政在理論和實(shí)踐上的發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育主管部門、高校、學(xué)科、專業(yè)、教師、學(xué)生等多個層面，從微觀上說，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、成績考核等一系列環(huán)節(jié)。學(xué)校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一主題，緊密協(xié)作，形成合力，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)的探索，促進(jìn)課程思政體系化、規(guī)范化和常態(tài)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)統(tǒng)一、同向同行。