程丹丹

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

跨文化交際，簡單來說就是在文化領(lǐng)域的交流與互動，隨著全球經(jīng)濟一體化的進程不斷加快，國家之間的貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，并建立了良好的合作關(guān)系。為進一步提高我國的綜合競爭力，在國際地位中擁有更多話語權(quán)，需要大量的英語專業(yè)人才在其中發(fā)揮促進作用?；诳缥幕浑H視角下，對于英語人才的綜合能力要求更高，所以高校應(yīng)該推動高質(zhì)量大學英語課堂建設(shè)的速度，將跨文化內(nèi)容引用到課堂上，拓展學生的英語文化知識范圍，增強學生的英語語言表達能力，從而能夠為我國提供充足的復合型英語人才，提高我國在世界范圍的影響力。

一、跨文化交際在大學英語課堂構(gòu)建中的作用分析

在英語教學活動中，跨文化交際指的就是跨文化交際能力，其涵蓋了英語語法形式的正確使用，以及在不同場合中運用語言要恰當。簡單來說，成功的掌握一門語言之后，除了要學會正確發(fā)音、熟練掌握語法之外，還應(yīng)該依據(jù)場合的不同來選擇不同內(nèi)容的語言知識。語言屬于文化的重要組成部分，語言既能夠作為文化的載體而存在，又需要依附于文化，兩者之間密切相關(guān)。因此，在大學英語課堂上，不能單獨將英語知識內(nèi)容拿出來做講解，而是應(yīng)該參考其文化內(nèi)涵以及現(xiàn)實背景意義，如果只重視單詞、詞語、句子的講授，卻忽略其文化內(nèi)涵，以及文化差異，那么學生在應(yīng)用英語進行交際時就會受到很大的局限性，容易造成低級錯誤的發(fā)生，時間久了，學生就會逐漸失去開口講英語的自信心，大學英語課堂也會面臨“啞巴英語”的困境。其實，英語作為一種世界范圍內(nèi)的通用語言，它的本質(zhì)就是交際工具，無論是表達者，還是傾聽者，使用語言時都是積極主動的，而不是處于被動狀態(tài)。因此，在英語授課過程中，教師可以先運用母語的便利來進行英語文化的滲透，這樣有助于學生加深理解，從而對跨文化交際能力的掌握也會更加全面。綜上，跨文化交際在大學英語課堂上的應(yīng)用，能夠有效引導學生對英語語言知識的學習更加深入和全面，將學生從“啞巴英語”的困境中解救出來，跨文化交際能力的提升也對他們今后的個人職業(yè)發(fā)展有著重要促進意義，從而也能夠更好滿足我國對于跨文化交際人才的數(shù)量與質(zhì)量要求。

二、跨文化交際視野下大學英語課堂構(gòu)建需要遵循的原則

隨著我們國家與世界其他國家的交流合作關(guān)系越來越密切，所以會在一定程度上影響英語人才的培養(yǎng)目標，因為跨文化視野下，要求英語人才要有良好的應(yīng)變能力以及非常大的英語文化背景知識儲備，進而在工作過程中能夠有效避免因文化差異而出現(xiàn)差錯。據(jù)此，在跨文化交際視野下，大學英語課堂構(gòu)建需要遵循相關(guān)原則。一是系統(tǒng)性與綜合性，因為每種文化本身都具有綜合性、系統(tǒng)性，跨文化交際則會涉及到不同文化本質(zhì)、價值觀、風情習俗等方面的碰撞，此時作為英語教師，應(yīng)該具備扎實的中方與西方語言文化知識素養(yǎng)，以及過硬的專業(yè)技能，進而能夠在授課過程中高效指導學生熟練掌握英語語言知識。二是階段性，在高等院校中，大學英語的授課和學習應(yīng)該具備一定階段性，在不同的階段當中教授不同內(nèi)容的跨文化知識，同時開展不同類型的實踐活動，通過這種循序漸進的跨文化教授方法，能夠逐步提高學生對跨文化交際能力的掌握水平。三是生活化原則，因為跨文化是用我們熟悉的語言文化方式去理解陌生文化，所以會存在一定理解難度，如果教師能夠引導學生學會聯(lián)系實際生活，那么學生便能將學到的跨文化知識在實際生活中進行靈活運用，這樣跨文化知識的理解難度就會大幅下降，而且與實際生活相結(jié)合能夠讓跨文化知識的現(xiàn)代氣息更加濃厚，大學生通常對新興事物比較感興趣，那樣學生的學習積極性也可以被調(diào)動起來。

三、跨文化交際視野下大學英語課堂建構(gòu)策略探究

為了推進我國與世界其他國家建立長期良好合作關(guān)系的進程，需要大量跨文化交際能力強的英語人才在中間發(fā)揮積極效用。高等院校作為給國家輸送專業(yè)人才的重要基地，需要承擔起培養(yǎng)跨文化交際人才的責任，積極探索跨文化交際視野下大學英語課堂的建構(gòu)路徑，優(yōu)化整合教學資源，為跨文化交際人才培養(yǎng)質(zhì)量提升做好充分準備。

（一）提高教師隊伍建設(shè)水準

教師在人才培養(yǎng)工作中扮演著重要角色，所以教師隊伍的建設(shè)水準會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。一方面，高校建立激勵機制來增強教師的自主學習意識，可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集先進的教學方法，以及豐富自身的跨文化知識內(nèi)涵，促進專業(yè)技能水平不斷提高，在授課過程中給予學生更加專業(yè)的指導。另一方面，高校應(yīng)該加強對組織教師參與培訓學習活動的重視，進而有助于教師綜合素養(yǎng)提高，比如可以組織教師參與“成人英語集訓營”、“英語教師學習班”等培訓活動，這樣教師在學習過程中能夠在教學理念和教學方法上保持與時俱進，對其個人專業(yè)水平提高很有幫助。此外，跨文化交際視野下的英語教學工作難度會有所增大，因為對于教師的教學綜合素養(yǎng)提出更高要求，教師不僅自身要有豐富的知識儲備，同時還要引導學生建立牢固的跨文化知識體系，所以高校需要對教師的心理健康給予關(guān)注，幫助教師做好心理疏導工作，在教學工作中報以樂觀心態(tài)，進而對教學質(zhì)量提高也有促進作用。

（二）強化中西方文化的合理交融

傳統(tǒng)教學理念仍然在當前的英語教學工作中具有很大影響，在英語課堂上，過于強調(diào)英美文化，而忽視同時進行母語文化教學，長期缺乏文化比較內(nèi)容，那么容易出現(xiàn)“中國文化失語癥”的情況。為進一步改善這種情況，英語教師應(yīng)該加強對中西方文化合理交融的重視，將兩種文化聯(lián)系在一起，更有助于學生加深對中西方文化不同的理解。比如，“紅”在中國很多人看來就是熱鬧、歡樂、喜慶等美好事情的代表，過年的紅燈籠、紅窗花等在中國人的腦海里印象深刻，但是在西方文化中，“紅-red”則是危險、禁止等意思，也可以指情緒上的焦慮、憤怒等。對比之下，同樣的詞匯在不同地域就有著各自的內(nèi)涵，這與國家的歷史文化背景有著很大關(guān)聯(lián)，諸如此類文化差異較大的字詞表達在英語中還有很多，所以英語教師在授課過程中應(yīng)該將中西方文化做一個對比，這樣可以有效增強學生對中西方文化差異的理解。

（三）增強對語言文化背景教學的重視

英語作為世界范圍內(nèi)的通用語言，也會因為地域的不同而被分為多種英語表達形式，例如現(xiàn)在學生學習過程中就可以接觸到英式英語、美式英語。基于跨文化交際視野下，教師在授課時應(yīng)該對教學內(nèi)容的文化背景知識進行詳細講解，防止學生理解出現(xiàn)偏差。比如，翻譯句子“To offer him money is to carry coals to Newcastle.”時，不少學生就直接將后半句翻譯成“送煤去紐卡斯爾”，以及很多其他意思，但是教師帶領(lǐng)學生認識紐卡斯爾市就是有名的煤都之后，學生便能夠意識到后半句的翻譯存在很大問題，“carry coals to Newcastle”應(yīng)該理解成“多此一舉”。據(jù)此看來，讓學生知道英語文化背景知識十分重要，會對他們的理解、翻譯、交際等產(chǎn)生很大影響，所以教師應(yīng)該加強對語言文化背景教學的重視，有利于拓展學生的知識視野范圍，能夠為跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合

在教學過程中，教師應(yīng)該遵循以人為本的教學理念，重視學生的課堂主體地位，授課內(nèi)容應(yīng)以學生的感興趣話題為切入點，那樣有助于營造良好的英語課堂氛圍。據(jù)此，跨文化交際視野下大學英語課堂的展開應(yīng)與實際生活緊密相連。一方面，對學生來說，與生活有關(guān)的話題會比較熟悉，所以學習和理解的難度會相應(yīng)減小，也有助于激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，英語授課圍繞實際生活展開能夠引導學生積累豐富的跨文化知識經(jīng)驗，而且借助于生活話題可以開展一些實踐活動，比如學生對于時事新聞感興趣，那么教師可以布置與時事新聞有關(guān)的學習任務(wù)，讓學生自主完成資料查詢與整合，使得學生的動手能力、思維能力、交際能力等能夠得到鍛煉，同時學生對于跨文化的理解也會更加深刻，有助于提高跨文化交際人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，為加快跨文化交際視野下大學英語課堂的構(gòu)建進程，提高跨文化交際人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校可以通過實施提高教師隊伍建設(shè)水準、強化中西方文化的合理交融、增強對語言文化背景教學的重視、教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合等措施，增強學生對跨文化交際的全面認知，提高其英語綜合技能水平。