（河北省唐山市灤州市東安各莊鎮(zhèn)李各莊小學(xué)，河北 唐山 063700）

文章標(biāo)題就如同人眼，對(duì)于一篇文章而言，它具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這是小學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意的內(nèi)容。所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中必須注意文章的主題。正因?yàn)槿绱?，我在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用以下方法：

一、使用問(wèn)題來(lái)設(shè)定問(wèn)題，促使班里的同學(xué)進(jìn)而思索，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性

使用問(wèn)題來(lái)回答問(wèn)題好比在將潤(rùn)滑油添加在機(jī)器上一樣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀文字的主動(dòng)性，并在一定的程度上使得廣大的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)心理。比如，教師對(duì)《珍貴的教科書(shū)》一課進(jìn)行講解時(shí)，還可以在答題時(shí)對(duì)學(xué)生相關(guān)的講解。其實(shí)，教科書(shū)是學(xué)生們必需的東西，如同大家用餐時(shí)的餐具。開(kāi)學(xué)伊始，如果學(xué)生們?nèi)〉昧诵抡n本，教師可以問(wèn)一問(wèn)他們是否覺(jué)得它的寶貴？但是，課題卻沒(méi)有用”寶貴“一詞，而是將“珍貴”這一個(gè)詞語(yǔ)用在其中，這不是很怪異嗎？以便掌握在其中的緣故，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀。這時(shí)候，他們就對(duì)閱讀文章的愛(ài)好暴增，學(xué)生的邏輯思維瞬間也會(huì)被激發(fā)出來(lái)了。念完以后，教師還可以讓班里的學(xué)生回應(yīng)一下教科書(shū)“寶貴”為什么寶貴。通過(guò)這樣的課堂調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生講話非常積極，在較短的時(shí)間里就能掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章課題進(jìn)行理解，進(jìn)而掌握文章當(dāng)中的重難點(diǎn)

對(duì)于文章的題目來(lái)說(shuō)，一定和文章?lián)碛羞^(guò)度緊密的關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)，根據(jù)了解題目進(jìn)而梳理層級(jí)，確立文章的重中之重。教師把課文的題目給學(xué)生們講解清楚后，那么，學(xué)生很快就會(huì)懂了。同時(shí)，有的文章題目較為委婉、含蓄，但是，文章的案件線索，具有圍繞全文的功效，這時(shí)候，教師就可以正確引導(dǎo)班里的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思索、了解。

三、開(kāi)展剖析比照，確立文章的主要內(nèi)容，品位其設(shè)計(jì)思路

剖析、比照，可以說(shuō)是教師比較常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式之一。針對(duì)主題、寫(xiě)作技巧等，并根據(jù)對(duì)題型的分析，能夠非常好地掌握其中的主要內(nèi)容，進(jìn)而確立作者的創(chuàng)作意圖，理解作者別具一格的設(shè)計(jì)構(gòu)想。比如，教師在對(duì)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課進(jìn)行講解的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將《小珊迪》和《倔強(qiáng)的小紅軍》進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而更好地理解文章的主題、體載和寫(xiě)作技巧，以及對(duì)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)。

從課題當(dāng)中可以看出，雖然《小珊迪》一課的課題顯得平平淡淡，但是，文章的內(nèi)容在一定的程度上體現(xiàn)出了小珊迪生活的慘狀，揭示了資產(chǎn)階級(jí)罪孽的規(guī)章制度；而《倔強(qiáng)的小紅軍》則充分體現(xiàn)出人物的固執(zhí)性情?！缎∩旱稀焚濏灹耸肿阒g的情深、誠(chéng)信以及善解人意的幸福質(zhì)量；《倔強(qiáng)的小紅軍》則贊頌了勇敢頑強(qiáng)的改革氣魄。小珊迪運(yùn)勢(shì)凄慘，可憐悲哀，他的死是資產(chǎn)階級(jí)規(guī)章制度導(dǎo)致的難以避免的必然趨勢(shì)，“我”憐憫閑暇，心里是無(wú)可奈何；但是，《倔強(qiáng)的小紅軍》中的小紅軍舍生忘死，讓人感嘆、慷慨激昂。作者（陳賡）哀痛閑暇，心里是追悔的。根據(jù)對(duì)題目的含義進(jìn)行剖析，可以在一定的程度上幫助學(xué)生確定這兩篇課文內(nèi)容盡管體載、藝術(shù)手法、人物種類(lèi)都基本一致，但創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的。正因?yàn)槿绱?，它們的主題思想當(dāng)然也是有差別的，所以，在設(shè)計(jì)構(gòu)思上和取材上應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)定。

四、可以借用題型具體指導(dǎo)，進(jìn)而提升寫(xiě)作練習(xí)，以便塑造小學(xué)生的創(chuàng)作技能

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)全是緊密聯(lián)系的。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握主題思想，提升誦讀水準(zhǔn)，并且能夠提升學(xué)生的審題能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)將課文內(nèi)容作為參照，指導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，就會(huì)了解怎樣審題、選料、設(shè)計(jì)構(gòu)想等層面，會(huì)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)靈感。并在這個(gè)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠理更好地開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)際產(chǎn)生的效果是不言而喻的。具體采用的方式如下：

（一）仿寫(xiě)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇文章之后，教師就可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，使其能夠按照所學(xué)文章的寫(xiě)法來(lái)開(kāi)展創(chuàng)作。比如，教師講解了《高大的皂莢樹(shù)》一課之后，就可以讓他們參照這篇課文寫(xiě)一篇關(guān)于樹(shù)木的作文。

（二）遷移

有的學(xué)生會(huì)問(wèn)，什么是遷移呢？它是在原來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本上，根據(jù)滲入、應(yīng)用而得到新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全過(guò)程。例如，我們將課文內(nèi)容題型稍作改動(dòng)，就可以變成一個(gè)作文的題目。教師在講解了《海濱小城》一課之后，就可以將相關(guān)地址進(jìn)行更改。因創(chuàng)作目標(biāo)不一樣，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行效仿，進(jìn)而完成做到由讀到寫(xiě)的一個(gè)變化。

總得來(lái)說(shuō)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視對(duì)文章題目的講解。這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提升他們的閱讀和寫(xiě)作能力。