左廣玉 郭嘉璇

河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050091

多數(shù)班級(jí)管理者較倚賴(lài)制度化建設(shè)和思想道德認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一來(lái)打造班集體，的確，這種做法見(jiàn)效快，但忽略了愛(ài)心感化教育容易在人格的培養(yǎng)上造成一定缺陷，致使學(xué)生缺乏愛(ài)心和責(zé)任心，缺少共情和分享意識(shí)。相反，以學(xué)生為本的愛(ài)心教育法雖在短時(shí)間內(nèi)收效甚微，但從整個(gè)大學(xué)生活乃至于后半生的時(shí)間來(lái)看，其成果必定是制度教育無(wú)法企及的。秉著以人為本的愛(ài)心教育理念為原則，對(duì)教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，需要教師立足于多方面、拉近與學(xué)生的距離，在給予學(xué)生關(guān)心的同時(shí)，也能收獲良好的師生關(guān)系。

一、用愛(ài)的教育方式，構(gòu)建個(gè)體人格

學(xué)生是班級(jí)組成的個(gè)體元素，針對(duì)于不同的個(gè)體需因人而異采取不同的教育方法，以求發(fā)揮最大效能。但是無(wú)論因材施教的方法和對(duì)象存在怎樣的差異，教師對(duì)每一個(gè)同學(xué)付出的愛(ài)心是相當(dāng)?shù)摹．?dāng)代大學(xué)生在性格上表現(xiàn)出陽(yáng)光、自信、創(chuàng)造性強(qiáng)但是自制力比較弱，且抗打擊能力和自我愈合能力不足的特點(diǎn)，在這種人格構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，尤其需要教師在心理上的關(guān)愛(ài)和全面指導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)管理方式，做到“愛(ài)”字當(dāng)先，實(shí)施愛(ài)心教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

首先要做到細(xì)心觀察，留意學(xué)生的一舉一動(dòng)，進(jìn)步之處及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)異常積極采取措施了解情況，幫助同學(xué)解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，對(duì)他們健康人格的形成將起到促進(jìn)作用；其次要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在學(xué)生出現(xiàn)情感問(wèn)題或生活困難尋求老師幫助的時(shí)候，要靜下心來(lái)傾聽(tīng)，幫他們打開(kāi)心結(jié)，走出心理陰霾；最后，學(xué)生是檢視教師言行的一面鏡子，因此想要學(xué)生形成積極向上的人格，教師要率先做好表率，以自己的言談舉止帶動(dòng)學(xué)生。重視自我修為和素養(yǎng)的提升，通過(guò)四年耳濡目染的熏陶，逐漸讓這些好的行為習(xí)慣和心理品格影響學(xué)生。

二、用愛(ài)的教育方式，搭建育人網(wǎng)絡(luò)

教師的角色具有多樣性，我們既是教育者又是學(xué)習(xí)者，既是傾聽(tīng)者又是溝通者，但歸根到底我們最主要的角色還是教書(shū)育人的實(shí)踐者，因此，育人是我們的根本使命。針對(duì)不同性格特點(diǎn)、不同生長(zhǎng)環(huán)境、不同價(jià)值觀念的學(xué)生，要讓每一個(gè)人融入集體并形成凝聚力需要構(gòu)建多元的育人網(wǎng)絡(luò)，這就要求教師在兼顧因材施教原則的同時(shí)具有多方協(xié)調(diào)溝通的能力，像紐帶一樣將每一個(gè)個(gè)體緊緊的栓牢，凝聚學(xué)生之間的合力，為構(gòu)建和諧班集體打牢基石。而愛(ài)心正是有效溝通的前提和基礎(chǔ)，我們這里提到的愛(ài)的溝通是雙向的，在給予他人關(guān)愛(ài)的同時(shí)必將受到他人的關(guān)愛(ài)，人與人之間，只要有愛(ài)，才能進(jìn)行深層次的交流。每個(gè)人都渴望被關(guān)注、被尊重，倘若班級(jí)中到處充斥著冰冷的忽視，我們無(wú)法想象這樣的集體中培養(yǎng)出的學(xué)生將會(huì)多么冷漠，但可預(yù)見(jiàn)到這樣的集體將會(huì)人心渙散毫無(wú)凝聚力。只有在協(xié)調(diào)溝通的過(guò)程中傾注耐心、關(guān)心和愛(ài)心，才會(huì)得到意想不到的效果，而做到這些并不難，只要作為教師的我們做到共情，滿懷愛(ài)意，就能切實(shí)體會(huì)育人的成就。

三、用愛(ài)的教育方式，打造班級(jí)建設(shè)

目標(biāo)既是指導(dǎo)行動(dòng)的指南，又是促進(jìn)行動(dòng)發(fā)展的源泉。班級(jí)管理沒(méi)有明確的目標(biāo)，就沒(méi)有了共同的期望，也就難以凝聚團(tuán)結(jié)向上的力量。因此，打造和諧班級(jí)體，除了常規(guī)的制定班規(guī)班紀(jì)、建設(shè)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體、以及開(kāi)展團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)外，花時(shí)間關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行愛(ài)心教育尤為重要。愛(ài)心教育的過(guò)程是雙向影響的過(guò)程，既包含教師傳達(dá)給學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也包含學(xué)生反饋給教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)班集體的愛(ài)護(hù)，這就是我們所說(shuō)的向心力，缺少了向心力的集體只能稱(chēng)作集合，是缺乏靈魂的一盤(pán)散沙。特別是當(dāng)代大學(xué)生因獨(dú)生子女的原因，從小以自我為中心，大多缺乏合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，難以形成與人友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助的優(yōu)良品質(zhì)，所以，作為教師我們有義務(wù)有責(zé)任積極教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)別人、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)集體、愛(ài)榮譽(yù)。使每一位同學(xué)擁有一顆向善、寬廣的大愛(ài)之心，才會(huì)真正凝聚班級(jí)合力，促進(jìn)班集體的正常管理和教學(xué)，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此從這一角度出發(fā)，學(xué)生積極人格的建立是推動(dòng)和諧班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力，和諧健康的班級(jí)建設(shè)又會(huì)反作用于個(gè)體人格的培養(yǎng)，二者相輔相成。建設(shè)和諧班集體，教師應(yīng)該擺正學(xué)生的主體位置，給予學(xué)生充分的主動(dòng)和參與權(quán)，與學(xué)生共同商討確立不同階段、不同特點(diǎn)的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生樹(shù)立以班為家的觀念，為家奉獻(xiàn)，同時(shí)享受家的溫暖和愛(ài)護(hù)。