分層教學法在高職計算機教學中的應用

（天津市河東區(qū)職工大學，天津 河東 300171）

在教育改革的不斷深入中，高職院校也加入了教學改革的浪潮。積極摒棄傳統(tǒng)教學方式的不足，轉換教學思路和授課形式，以學生實際的學習能力和接受能力為基礎，開展計算機分層教學。分層教學法對激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生的學習自信和順利推進教學活動等方面具有獨特優(yōu)勢，對推進高職院校教學改革有極大的幫助。

一、分層教學法在計算機教學中的應用價值

（一）有利于貫徹“因材施教”的教學理念

分層教學法理念的指導下，要求教師遵循“備課分層原則”。結合學情，以學生的實際計算機掌握水平為基礎，制定符合學生自身學習情況的教學任務。根據(jù)學生的基礎情況，設計難易不同的計算機教學內(nèi)容；遵循“授課分層原則”，對不同學習能力的學生采取不同的教學方式。學習能力一般或者較差的學生，教師要加強學習引導和指導，而對于學習能力較強的學生來說，教師要激發(fā)該類學生的學習自主性意識，提高其對較高計算機水平操作的接受能力，提高其實踐操作能力；“作業(yè)和評價分層原則”，依據(jù)學生進步情況結合考試成績，綜合評價。不只重視學生的考試成績，更關注對學生的計算機水平的進步。所以，分層教學法的實施，既尊重了學生學習能力的不同，又有利于提高學生學習的主動性和自主探究意識。

（二）有利于培養(yǎng)學生的學習自信

學生由于對知識掌握程度的不用和自身學習能力的差異，逐漸造成了學生間的個體差異。所以，在面對不同的學生群體時，教師的授課內(nèi)容也要有所側重。若采取統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容，忽略學生實際情況，既不利于課堂教學的開展，也不利于促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要在深入研究學生學習實際情況的基礎上，為學生“量身定做”教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)此種現(xiàn)象，如學習成績一般的學生抵觸有難度的操作練習，成績好的學生不重視簡單的操作內(nèi)容。所以，在分層教學法理念下，不僅有利于培養(yǎng)學生對計算機學習的信心，更有利于促進學生的全面發(fā)展。

二、分層教學法在高職計算機教學中的應用

（一）對學生分層

高職院校學生數(shù)量有多少，來自職業(yè)院校的生源有多少，來自普通高中的生源有多少，在這些人中，接觸過計算機的學生有多少，學習過計算機的學生有多少，完全沒有接觸過的學生有多少；在學過的學生里，具體哪一部分學得好，哪一部分得差。在各項基礎情況都摸清的情況下，教師在備課和教學過程中才能更有針對性，哪一部分需要簡單講，哪一部分需要重點講等。在對學生的分層中，還可以利用小組學習的模式對學生進行合理分組，同時保證每組成員學習水平的基本持平，以優(yōu)生帶動差生的學習模式，有利于營造良好的小組學習氛圍。

（二）對教學內(nèi)容分層

計算機教學內(nèi)容難度有高有低，教師要注意在教學時，對基礎差的學生，要逐步引導，使他們適應教學內(nèi)容；而對于接受能力較強的學生來說，教師要注意適當提高難度，激發(fā)學生的求知欲。同時教師也要注意對課后作業(yè)的分層，讓學生在基礎操作和難度操作中“各取所需”，逐步提升自己的計算機操作水平。而為了盡快縮短學生之間的學習差距，教師可以在教學評價中增加“幫助積分”，鼓勵成績好的學生幫助成績較差的學生，形成學生間“比學趕幫超”的學習氛圍。在實踐操作環(huán)節(jié)中，也要做到差異化的分層教學，不能對所有學生一視同仁。能力較低的學生，教師要反復指導操作內(nèi)容，講解簡單的步驟；中等水平的學生，教師要解釋教學內(nèi)容，幫助學生理解；高層次的學生，教師要引導學生挑戰(zhàn)水平較高的計算機操作步驟。比如，在Word 文檔教學中，對能力一般的學生，掌握文檔基礎編輯、字符格式、頁面設置等的基本操作方式；中等水平的學生，掌握圖片格式和表格制作等；對高水平的學生來說，可以適當引導學生學習一些高級應用，如自動生成目錄、插入批注和郵件合并等。

為了激發(fā)學生對計算機的學習興趣，教師可以制作難易程度不同的教學視頻，并將其上傳到學校的網(wǎng)站或者個人的公眾號。視頻主要針對計算機教學內(nèi)容的操作過程，時長不超過十分鐘。不僅可以激發(fā)學生的自主學習性，還可以讓學生在課后進行反復觀看，及時鞏固，滿足了不同學生的個性化需求。

（三）對教學評價的分層

傳統(tǒng)教學評價中，都是以學生的考試成績?yōu)橹饕笜?，不利于對學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，評價體系也要合理分層，將重點放在學生的提高和進步上。例如，每周或者每月組織一次計算機操作練習，通過每次對比看學生是否有進步和提高，以及進步和提高的幅度。讓學生的最終成績評定在考試成績、課堂表現(xiàn)、考勤情況、進步幅度以及幫助積分這五個方面進行綜合評價?？陀^公正的考核一個學生，不僅有利于激勵學生的學習自信心，還有利于提升學習的學習水平。

三、結語

分層教學法在當前計算機教學中的合理應用，充分尊重了學生的個體差異，激發(fā)學生對計算機學習的興趣和自信。在通過對學生群體的分層中，深入研究學生的計算機水平，更有利于貫徹“因材施教”的教學理念，讓不同基礎的學生都能得到不同程度的提高；通過對教學內(nèi)容的分層，有利于教師合理開展教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量；通過對教學評價的合理分層，將關注點從考試成績轉移到學生個體能力的進步上。在計算機教學過程的實踐中，分層教學法為教師的計算機教學奠定了良好的基礎，順利推進了教學進度的開展，營造了良好的教學氛圍，有利于促進學生綜合能力的發(fā)展。