小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略研究

（新疆阿克蘇地區(qū)庫車市第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

古詩詞是中國古典文化的瑰寶,千百年流傳下來的古典詩詞不僅有著深遠的意境,且涵義深刻,短小精悍的篇章內(nèi)卻蘊含著極其豐富的哲理。古詩詞作品豐富,種類繁多,對小學(xué)生來說是很好的啟蒙教材。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中進行古詩詞教學(xué),能夠奠定學(xué)生古詩詞的基本能力,同時還有助于提高學(xué)生的審美能力和情感智商。雖然大部分教師能夠意識到古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用,可由于古詩詞作品自身特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,古詩詞教學(xué)效果仍無法盡如人意。本文著重從三個方面探討提高古詩詞教學(xué)效果的策略。希望能夠為當(dāng)前的一線小學(xué)語文教師古詩詞教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)，進一步推進語文古詩詞課程改革。

一、巧用故事方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

被選入教材的古詩文皆是經(jīng)典中的經(jīng)典，很多詩作背后都有一個精彩的故事。小學(xué)生由于其年齡的特殊性很難在課堂上長時間地專注于學(xué)習(xí)，若一開始教師便枯燥的串講知識點、重難點，學(xué)生無法維持長時間的注意力，加上現(xiàn)在很多孩子非常好動，一旦對課文內(nèi)容不感興趣，就會有各種小動作、或者走神或者同其他同學(xué)交頭接耳，影響其他人。如果在上課初始階段，教師便有意識地根據(jù)相關(guān)題目導(dǎo)入故事，便會緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生整節(jié)課都處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在《贈汪倫》一課教學(xué)時，教師可以抓住重點故事情節(jié)給同學(xué)簡單講解一下李白和汪倫之間的情誼。除了講述友情的古詩以外，還有講述親情的如曹植的《七步詩》中講述了曹植與他的兄長曹王的故事。這種用故事的方式導(dǎo)入，切合了小學(xué)生的心理特點，用白話講故事的方法貼近小學(xué)生的情感和生活，能夠調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到解讀此詩的學(xué)習(xí)中來，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、學(xué)會裸讀，做好反思

作為一名語文教師，應(yīng)該學(xué)會裸讀，裸讀就是教師在不依靠任何參考資料的情況下，把自己當(dāng)成一個普通的讀者去讀。這就是教師最真實的感受，會讓教師對文本有自己的理解。一般有自己的理解的，往往會使我們的教學(xué)與眾不同。裸讀就是教師獨立備課，是自己的第一感受。而一開始就參考教材，教參怎么寫教師就怎么教，沒有自己的思考是不行的。要知道我們不是教材的搬運工，教參只是教師備課的一種可利用的資源。同時課件只是簡單的上課思路的提醒，課件應(yīng)該是為我所用，而不能過度依賴，教師是教古詩詞，而不是教課件。另外，在新課程改革的背景下，教師不再是過去的“教書匠”，教師同時是一位研究者。想要自己的教學(xué)有進步，一定要在教學(xué)活動中注重反思自己的教學(xué)反思是否符合當(dāng)代的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)是否符合學(xué)生的思維發(fā)展，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要一邊教學(xué)一邊成長，要注重反思。教學(xué)反思一方面在對日常的教學(xué)教育取得的成效給予肯定，積累成功的經(jīng)驗，另一方面也是在總結(jié)自己的不足，失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，進行自我批評，并且予以改正，使得自己的教學(xué)日趨完善。

三、根據(jù)學(xué)段特點合理安排教學(xué)

整個小學(xué)階段可劃分為低（1-2 年級）、中（3-4 年級）、高（5-6 年級）三個階段，不同階段的學(xué)生認知能力有差別，因此古詩詞的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也有所不同，教師在安排古詩詞教學(xué)時也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)段特點，合理側(cè)重安排教學(xué)。比如針對低學(xué)段的學(xué)生進行古詩詞教學(xué)時，不用過分強調(diào)學(xué)生對古詩詞的理解和感悟，而應(yīng)該將部分重心放在識字正音、夯實語文閱讀基礎(chǔ)之上，要分步驟處理生字，再反復(fù)閱讀，將識字貫穿在古詩詞學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)；教師在教學(xué)中的問題設(shè)計也要清晰明確，不宜過分發(fā)散，與學(xué)生的課堂對話也需更加活潑生動，從而能夠更好地貼近低年級學(xué)生的心理特點。對于中學(xué)段的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)將課上識字和斷句部分教學(xué)時間縮短，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通讀古詩，了解作者的創(chuàng)作背景，并通過字詞釋義疏通整首詩的意思，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的獨立思考，體驗作者情感。而對于高學(xué)段學(xué)生，在古詩詞教學(xué)時則應(yīng)該把大部分時間放在重點字詞的品味推敲和詩詞意境的深層感悟之上。比如優(yōu)秀課例《聞官軍收河南河北》：

師：我們一起來看全詩，想一想這每一句話圍繞了哪個字來寫？首先看第一句：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”。

生：“淚”，這個“淚”飽含了詩人的喜悅和傷感。

師：為什么說是“喜悅”和“傷感”呢？這個“淚”又是從何而來的？這就要從這首詩的時代背景來考慮了。這首詩發(fā)生在持續(xù)了八年的安史之亂，人民流離失所，詩人也帶著自己的妻子兒女背井離鄉(xiāng)，遠赴他鄉(xiāng)去逃避戰(zhàn)亂。所以當(dāng)他收到這樣的好消息時，他的感受就是“淚”。

師：這“淚”里面有什么呢？再來看這樣一句詩：“君不見，青海頭，古來白骨無人收”，聽了這樣一句詩，你心里有什么疑問？

生：為什么白骨無人收呢？

師：這白骨很可能是戰(zhàn)死沙場的什么？

生：戰(zhàn)士、親人、朋友。

師：所以他想起了這場戰(zhàn)爭中逝去的人，能不流下這眼淚么？

這是一節(jié)六年級的古詩詞課例，在課上，教師并沒有安排字音字形的學(xué)習(xí)，也并未過于強調(diào)誦讀的次數(shù)，而是把大部分精力用于字眼的推敲，比如由一個“淚”字展開了當(dāng)時的歷史背景，使學(xué)生在腦海里想象出當(dāng)時國破而山河在的戰(zhàn)爭畫面，同時，學(xué)生通過“淚”中為什么飽含喜悅與傷感，也深切體會到作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，進而對全詩有了深刻的理解。

結(jié)語：由于筆者的時間和能力有限，論文中對于小學(xué)古詩詞教學(xué)的研究還不夠深入，而所提出的策略創(chuàng)新性也有所不夠，這些問題需要在今后的教學(xué)實踐中進一步探討和完善！