小學(xué)生作業(yè)拖拉的成因及解決對(duì)策

（廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000）

當(dāng)前，小學(xué)生作業(yè)拖拉已經(jīng)成為一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。教師不僅僅要催促學(xué)生完成課堂作業(yè)，還要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間與家長共同協(xié)作，督促學(xué)生完成課后作業(yè)。這對(duì)教師的教學(xué)效果造成比較大的不良影響。因此，解決小學(xué)生作業(yè)拖拉的問題已經(jīng)成為迫在眉睫的一個(gè)問題。

一、小學(xué)生作業(yè)拖拉形成的原因

解決小學(xué)生作業(yè)拖拉的問題，首先需要從根本上探究其成因。結(jié)合目前現(xiàn)狀，小學(xué)生作業(yè)拖拉的主要原因分為以下三個(gè)方面：

首先，小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)決定小學(xué)生的專注力、自制力不足，很容易受到外界環(huán)境因素的影響［1］。很多時(shí)候家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)往往三心二意，一下子玩橡皮擦，一下子玩鉛筆盒，很難長久地保持專注在做作業(yè)上。這是由小學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)所決定的。另一方面，小學(xué)生之間的智力發(fā)育程度不同，小學(xué)生做作業(yè)的過程當(dāng)中遇到難題很容易沮喪，喪失對(duì)作業(yè)的興趣，甚至是對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼與抵觸的心理。

其次，家長的監(jiān)督引導(dǎo)不到位。小學(xué)生心智發(fā)育特點(diǎn)決定著小學(xué)生還需要家長進(jìn)行較為嚴(yán)格的約束與引導(dǎo)。但是在部分的家庭之中，對(duì)家庭教育的重視程度不足，對(duì)小學(xué)生的作業(yè)問題漠不關(guān)心，往往是老師找到家長反應(yīng)問題的時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)或者懲罰，一旦老師沒有及時(shí)的督促，又回到了漠不關(guān)心的狀態(tài)。另一方面，很多家長不具備輔導(dǎo)小學(xué)生作業(yè)的能力與技巧。尤其是一些農(nóng)村家庭的孩子，本身家長的文化素質(zhì)偏低，對(duì)于小學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題無能為力。再加上知識(shí)更迭的水平快速，現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與家長的學(xué)習(xí)年代相比已經(jīng)有了很大的不同［2］。這些原因都造成家長無法對(duì)小學(xué)生作業(yè)拖拉的問題帶來幫助。

再次，教師的良性引導(dǎo)欠缺針對(duì)性。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育程度不同，但是他們的作業(yè)往往都是一樣的，這對(duì)小學(xué)生而言，難度是不一樣的。有些學(xué)生能夠順利的完成作業(yè)，但是對(duì)另外一部分學(xué)生來說卻是困難重重。而教師時(shí)間精力有限，無法針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)以及針對(duì)性的重點(diǎn)教導(dǎo)。所以這樣的現(xiàn)象就造成了一部分的學(xué)生作業(yè)拖拉，成為班級(jí)的“老大難”問題。

二、小學(xué)生作業(yè)拖拉的解決對(duì)策

小學(xué)生的作業(yè)拖拉問題主要來自于自身的主觀因素，家庭教育以及教師輔導(dǎo)的不足。我們可以從這三個(gè)方面探究解決措施。

首先，針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)形式以及作業(yè)內(nèi)容［3］。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要有意識(shí)的使用更為活潑的教學(xué)方式，在教學(xué)中引入形式多樣的活動(dòng)，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在布置的作業(yè)中，也使用親切，接地氣的形式描述作業(yè)，讓學(xué)生能夠更加容易明白作業(yè)的要求，在游戲或者快樂的過程當(dāng)中完成作業(yè)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)與家長之間形成合力，教導(dǎo)家長學(xué)會(huì)如何輔導(dǎo)小學(xué)生做作業(yè)，同時(shí)與家長之間設(shè)定規(guī)范，讓家長明白應(yīng)當(dāng)如何在家庭之中布置適合小學(xué)生做作業(yè)的環(huán)境，如何在家庭教育中樹立家長的表率作用，給學(xué)生進(jìn)行良好的示范，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。教育的過程當(dāng)中，學(xué)生與家長是需要共同進(jìn)步的。學(xué)生在學(xué)習(xí)，家長同樣也需要學(xué)習(xí)。

再次，教師需要提升作業(yè)的針對(duì)性。學(xué)生之間的心智差異以及學(xué)習(xí)成績(jī)差異是事實(shí)上存在的，并且也直接影響到學(xué)生作業(yè)的完成狀況［4］。因此，教師需要從作業(yè)的設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，更加有針對(duì)性，讓學(xué)生們能夠順利的完成作業(yè)。例如，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，可以分為A，B，C 三個(gè)難度標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，或者作業(yè)的形式更加多樣，讓學(xué)生能夠有選擇完成某一項(xiàng)作業(yè)?；蛘咴黾幼鳂I(yè)完成的形式，并不是一昧的紙上作業(yè)，增加一些需要朗讀，游戲，親子協(xié)作的作業(yè)這些形式的作業(yè)能夠讓學(xué)生在作業(yè)的過程中得到樂趣，減緩學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心理。這可能需要教師付出比較多的努力，但是經(jīng)過一定的時(shí)間，能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，逐漸解決作業(yè)拖拉的問題。

結(jié)論

綜上所述，解決小學(xué)生作業(yè)拖拉的問題并不是單純靠某一方或者短時(shí)間之內(nèi)可以解決的，需要靠學(xué)生、家長以及教師之間共同合作，長期努力進(jìn)行解決。最重要的是要在解決問題的過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)毅的道德質(zhì)量，這樣才能從根本上解決小學(xué)生作業(yè)拖拉的問題。