（重慶市酉陽自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，重慶 409800）

語文可以分為語言和文學(xué)兩個(gè)大類，而在學(xué)校教育中往往更針對(duì)文學(xué)方面的教育，語言部分，如字詞等更多的是起到文學(xué)理解和表達(dá)的鋪墊作用。而從語文文學(xué)部分的特性來看，更多的是依賴于人的感性思維，一方面是對(duì)于文字的感性理解，包括內(nèi)容鑒賞、審美等；另一方面是理解基礎(chǔ)上的表達(dá)，如閱讀表達(dá)、寫作表達(dá)等，閱讀表達(dá)也就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所涉及到的根據(jù)文章總結(jié)內(nèi)容和情感等，而寫作表達(dá)則是純粹的建立在學(xué)生個(gè)人情感和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之上的表達(dá)。本文中我想要探究的就是語文教學(xué)文學(xué)大項(xiàng)中的一種——寫作，提起寫作我們不免會(huì)想到語文最基礎(chǔ)的教學(xué)四要素：聽、說、讀、寫。這四方面從教學(xué)難度來看是逐層遞加的，而對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求也是逐步增加的，以寫作來說，需要學(xué)生具備充沛的聯(lián)想力和想象力的同時(shí)，還需要學(xué)生形成敏銳的情感觸角，實(shí)現(xiàn)思維上的多方面發(fā)散，心靈上的“多愁善感”，進(jìn)而在文學(xué)表達(dá)方面更能實(shí)現(xiàn)文學(xué)語言和情感的完美融合。當(dāng)然，從另一個(gè)角度來看，教學(xué)要求高也就代表教學(xué)難度大，而教學(xué)難度大一定程度上也就預(yù)示著學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，隨之帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失、課堂教學(xué)有效性降低等都是依附其上的客觀問題。如何做好寫作教學(xué)也就成為語文教學(xué)有效性提升的一大關(guān)鍵因素。

本文中我將從小學(xué)生的寫作教學(xué)改革和創(chuàng)新入手，小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)基本都處在最基礎(chǔ)的階段，語文也是如此，學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)有限，語言的組織和邏輯表達(dá)能力也顯而易見的弱，所以小學(xué)寫作對(duì)于字?jǐn)?shù)要求和文采方面的要求相對(duì)較低，更多的是注重學(xué)生文學(xué)表達(dá)思維的構(gòu)建以及學(xué)生自主寫作習(xí)慣的養(yǎng)成等。那么素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們更加注重去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生能力等，那么在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中我們也要從這些要求出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將素質(zhì)教育所提出的以人為本、因材施教等教學(xué)理念深入的融入寫作中教學(xué)中，在日復(fù)一日的引導(dǎo)和教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀，為寫作素材積累做鋪墊

要想做好寫作教學(xué)，可先從學(xué)生的素材積累入手，結(jié)合課下的閱讀，做到以讀促寫，為寫作素材的積累奠定基礎(chǔ)。

首先，在寫作教學(xué)中基于小學(xué)生普遍存在的“懶惰”情況，我們?cè)谡n下閱讀方面可以先從任務(wù)引導(dǎo)入手，即結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，通過課堂故事分享或者讀后感分享等呈現(xiàn)自己的閱讀成果，這樣可以一定程度上讓學(xué)生逐步做到課下閱讀；然后在課下閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成過程中，我們還可以視情況鼓勵(lì)或者規(guī)定學(xué)生做讀書筆記，將好詞好句、好的故事案例摘抄下來，從而形成作文素材庫。

其次，在課下閱讀方面，我們要盡可能地拓展學(xué)生的閱讀面，同時(shí)將課下閱讀和生活實(shí)踐相結(jié)合。寫作是一門語言運(yùn)用上的藝術(shù)，而小學(xué)階段主要涉及記敘文寫作，故事和情感缺一不可，那么素材累積方面不僅僅要依靠書本的間接經(jīng)驗(yàn)還要融入學(xué)生自身的直接經(jīng)驗(yàn)，才能將素材融入自己的生活中進(jìn)行延展和想象，將他人的故事轉(zhuǎn)化為自己的故事，為未來作文的真實(shí)感奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性

既然我們說寫作屬于作者內(nèi)容和情感的表達(dá)，那么寫作教學(xué)中學(xué)生的表達(dá)意愿也就較為重要。尤其是小學(xué)階段我們要利用學(xué)生的活潑好動(dòng)打造一個(gè)互動(dòng)式課堂，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中感受到寫作的趣味性，進(jìn)而提高課堂的參與積極性。

首先，在課堂互動(dòng)方面，我們顯示要提高教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)率。從教學(xué)實(shí)際中我們能看到，大部分學(xué)生都討厭動(dòng)筆寫，而小學(xué)階段寫作課堂短短的幾十分鐘學(xué)生還不具備即興寫作的能力，所以課堂上我們可以讓學(xué)生先習(xí)慣于口頭分享，即結(jié)合我們所提供的材料、寫作范圍等，實(shí)現(xiàn)初步的構(gòu)思，然后分享自己的寫作方向和內(nèi)容，這一個(gè)過程類似于構(gòu)建寫作大綱，讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步理清寫作思維，明確寫作內(nèi)容，同時(shí)也能讓教師基于學(xué)生的分享在后續(xù)互動(dòng)中給出啟發(fā)和引導(dǎo)。

其次，寫作課堂的互動(dòng)還可以充分體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)探究上。寫作本身就是極具個(gè)性化的內(nèi)容，所以針對(duì)相同的主題和材料，不同的學(xué)生寫作角度和寫作內(nèi)容也都具備很大的不同，通過學(xué)生之間的討論尤其是小組討論，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，還能讓學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的全面依賴，從而逐步形成獨(dú)立思考、發(fā)散思維的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的練筆習(xí)慣，促使量變到質(zhì)變

寫作是一項(xiàng)需要長期練習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)能力提升的部分，并且水平的提升是一個(gè)漫長且見效較慢的過程，所以在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中我們就要注重培養(yǎng)學(xué)生的耐力和毅力，塑造學(xué)生的練筆習(xí)慣，推動(dòng)量變到質(zhì)變。

首先，小學(xué)寫作教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生日常的課下練筆習(xí)慣。當(dāng)然這一階段我們要給予學(xué)生絕對(duì)的寫作自由，不以考試為參照和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合每天自己感興趣的內(nèi)容，如遇到的事、讀的書等進(jìn)行寫作，不要求文章字?jǐn)?shù)，唯一的要求就是條理清晰、不說廢話，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘事邏輯和文學(xué)思維。

其次，在寫作教學(xué)中，我們還可以借助一些寫作相關(guān)的活動(dòng)來給學(xué)生課下自主寫作的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)文學(xué)創(chuàng)作的習(xí)慣。如針對(duì)一些作文競賽、演講比賽，評(píng)比等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，在參與過程中學(xué)生的重視度和榮譽(yù)感一度飆升，那么在寫作練習(xí)方面也就更加認(rèn)真，寫作練筆的質(zhì)量也就隨之提升。當(dāng)然作為教師我們還要擔(dān)負(fù)起批改的使命，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格給出思維和表達(dá)方式上個(gè)性化的意見，促進(jìn)學(xué)生作文的文采個(gè)性凸顯。

總之，對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，我們不能僅僅針對(duì)于寫作這一部分展開教學(xué)，還可以從閱讀等相關(guān)部分入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的豐富和創(chuàng)新，并且以培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主練習(xí)和自主探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。