（重慶市忠縣中學(xué)校，重慶 404300）

一、高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀分析

（一）高考美術(shù)鑒賞課程大綱與高考美術(shù)內(nèi)容不協(xié)調(diào)

高考美術(shù)的招生考試側(cè)重于對學(xué)生美術(shù)技能掌握程度的考查，考查的內(nèi)容主要包括三個方面，即素描、速寫和色彩。而高考美術(shù)鑒賞課程是以培養(yǎng)學(xué)生掌握作品理論知識和發(fā)展學(xué)生審美能力為根本旨?xì)w的，課程大綱也是圍繞學(xué)生的知識和情感態(tài)度、價值觀等教學(xué)目標(biāo)展開的。顯然，高考美術(shù)鑒賞課程大綱與高考美術(shù)內(nèi)容不符，從而形成了高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)的內(nèi)在矛盾，這也將導(dǎo)致藝考生對學(xué)習(xí)高考美術(shù)鑒賞課程失去了外在的學(xué)習(xí)動機。大多數(shù)藝考生在學(xué)習(xí)高中美術(shù)鑒賞課程時會出現(xiàn)消極、懶散、懈怠的不良情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和違反課堂秩序的惡劣行徑，這不僅會影響藝考生自身的學(xué)習(xí)效果，對課堂秩序和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生不良影響，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升和發(fā)展極為不利。

（二）高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不協(xié)調(diào)

由于高考美術(shù)并未列為高考的評價指標(biāo)，對于普通高考學(xué)生而言，他們就理所當(dāng)然地認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)該課程的實際需求，因此對該課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)敷衍塞責(zé)的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至放棄對該課程的學(xué)習(xí)。另一方面，盡管新課程改革對高中美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)次調(diào)整和改編，但是其內(nèi)容還是嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際生活，無法使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，湘教版高中美術(shù)鑒賞教材中第二課時《禮儀與教化》要求學(xué)生對古埃及美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞并了解古埃及人的信念和價值，由于古埃及對學(xué)生而言較為陌生，學(xué)生很少接觸和了解古埃及的背景知識，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實際。而且學(xué)生對古埃及的美術(shù)作品也不太感興趣，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)和發(fā)展也極為不利。

（三）高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不協(xié)調(diào)

現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞教學(xué)流程一般為教師對美術(shù)作品進(jìn)行賞析和評價，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，未能凸顯學(xué)生的主體地位，很難引起學(xué)生的共鳴，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不協(xié)調(diào)會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極怠慢的不良狀態(tài)，也會對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展以及學(xué)生健康審美情趣的養(yǎng)成產(chǎn)生極為不利的影響。

二、高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)不協(xié)調(diào)的解決對策

（一）創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機

由于應(yīng)試教育的影響，藝考生對美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練極其重視，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)該方面的專業(yè)技能更是不惜花費重金聘請專業(yè)的教師對其子女進(jìn)行培訓(xùn)，這一切都是基于高考形成的外在動機，外在動機極易激發(fā)卻不易保持。要解決高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)不協(xié)調(diào)的問題就要激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機，讓學(xué)生真正對美術(shù)產(chǎn)生強烈的興趣和熱愛的情感，這就要求教師在進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動時，不斷地豐富、優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞教學(xué)方式，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機得以激發(fā)和長效維持。教學(xué)方法要盡量直觀有趣，盡量貼近學(xué)生的實際生活，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、情感共鳴和自主思考。比如，可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以米隆的《擲鐵餅者》鑒賞教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生回憶在校運會上扔鉛球時的情景，讓學(xué)生以藝術(shù)家的身份選取某一扔鉛球的動作作為定格，并請兩位同學(xué)上臺進(jìn)行動作演示，以這種與生活實際相結(jié)合的情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在想象和實際體驗中學(xué)習(xí)實用的美術(shù)理論知識，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，以解決高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)的內(nèi)在矛盾。

（二）改革現(xiàn)有高考美術(shù)模式，促進(jìn)美術(shù)鑒賞與高考美術(shù)的融合

高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)不協(xié)調(diào)的根本原因還在于現(xiàn)有的高考機制不完善，盡管很多專家學(xué)者提出要對我國的應(yīng)試教育進(jìn)行改革，但基于我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際水平，這一想法仍缺乏一定的可行性，其也只能成為教育工作者們的一種美好愿景。同理，高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)的內(nèi)在矛盾在現(xiàn)階段也是難以避免的，雖然改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的高考美術(shù)模式存在一定的難度，但是可以適當(dāng)?shù)卦诟呖济佬g(shù)內(nèi)容中增加一些美術(shù)的理論知識，讓學(xué)生對美術(shù)鑒賞課程產(chǎn)生一定的外在動機，從而促使美術(shù)鑒賞與高考美術(shù)能夠在一定程度上得到更好的融合。

（三）轉(zhuǎn)變高考美術(shù)固有觀念，培養(yǎng)藝考生形成健康的審美情趣

很多藝考生將高考考試內(nèi)容作為他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，認(rèn)為高考的內(nèi)容是他們學(xué)習(xí)的重中之重，而忽視甚至放棄了對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容主要是美術(shù)理論知識和對作品的鑒賞，其教學(xué)內(nèi)容與高考美術(shù)內(nèi)容的關(guān)系不大，因此很多藝考生甚至放棄了對該課程的學(xué)習(xí)。但是他們忽視了高中美術(shù)鑒賞課程對其形成健康的審美情趣、正確的審美觀念、提升他們的審美品位和他們以后美術(shù)學(xué)習(xí)的作用。因此，藝考生和普通高考生都需轉(zhuǎn)變其對高考美術(shù)固有觀念及對高中美術(shù)鑒賞課程的消極觀念，使其形成健康的審美情趣，為以后美術(shù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)湘教版高中美術(shù)鑒賞教材第三單元第三課《托物寄情》時，教師通過層層設(shè)問的方法，引導(dǎo)學(xué)生對畫家借美術(shù)作品來抒發(fā)自己的情感的這種美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生良好的美術(shù)情感和健康的審美情趣。

三、結(jié)語

毋庸置疑，高中美術(shù)鑒賞課程對開闊學(xué)生認(rèn)識和看待事物的角度和視野，提升學(xué)生的審美情趣和品位，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀念，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生提供良好的生活品質(zhì)具有極其重要的意義。因此，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生要對高中美術(shù)鑒賞課程形成正確的態(tài)度，強化對該課程的重視程度，這是解決高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)內(nèi)在矛盾的關(guān)鍵所在，是保證高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵，也是助推學(xué)生全面發(fā)展的“孵化器”。