（江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)，江西 贛州 342200）

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課中非常重要的環(huán)節(jié)，但是很多的教師并不了解如何才是有效提問，采用的提問策略并未取得良好的效果。教師需要借助提問的方式，將學(xué)生的注意力充分集中起來，并活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課的氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)授課的高效開展。因此這就需要教師不斷反思小學(xué)數(shù)學(xué)課的提問過程，改進(jìn)提問的手段以及方法。

一、提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中暴露出的問題

（一）提問流于形式

很多教師并未對提問形成正確的認(rèn)知，甚至可以說是對提問存在誤解。小學(xué)數(shù)學(xué)課中的有效提問，并不僅僅是隨便設(shè)置幾個問題。隨意穿插在課堂上，這樣的提問是非常形式化的[1]。即便是師生之間有一問一答的過程，但是學(xué)生的思考并不深入，答案也是十分明顯。這種提問并未發(fā)揮出本身的價值，師生的互動也并沒有對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的實效性起到顯著的作用，學(xué)生還是被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率沒有得到提升。

（二）無效的問題比較多

所謂的提問教學(xué)，并不是為了提問而提問，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課中隨意提出一些問題，并未經(jīng)過課前的精心設(shè)計，比如問題的難度以及提出的時間，能夠?qū)W(xué)生造成什么樣的影響，是否對學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)作用，如何將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，這些都沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)課前進(jìn)行設(shè)計和考慮。教師完全是隨意對學(xué)生提出一些“對不對”“是嗎”類似的問題，看似是得到了學(xué)生的反饋。甚至課堂上一度十分熱鬧，但是學(xué)生其實沒有對問題展開思考[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課中提問式教學(xué)的有效利用策略

（一）課前做好提問的計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課中對提問教學(xué)的合理應(yīng)用，需要教師在課前做好對問題的設(shè)計以及規(guī)劃。提問是需要有計劃以及有目的，不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課中隨意進(jìn)行一些提問，沒有任何的目的性。這種提問甚至?xí)屝W(xué)數(shù)學(xué)課的節(jié)奏受到影響[3]。很多時候?qū)W生會被教師的問題影響，始終糾結(jié)于問題，脫離教師的節(jié)奏。因此在課前，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課的問題精心設(shè)計，在備課的時候?qū)φ?jié)課加強把握，了解下節(jié)課要講授的問題，其中涉及到哪些公式以及概念，在課堂上要占有多少的時間，在什么階段什么內(nèi)容提問，提問與接下來的課程如何連接等。比如對混合運算展開講解的時候，教師一開始為學(xué)生講授的是混合預(yù)算的數(shù)學(xué)概念，然后導(dǎo)入問題：15+11=？、2*4=？應(yīng)該如何計算呢？那么15+11+2*4=？應(yīng)該如何計算呢？借助問題的分析，讓學(xué)生充分理解什么是混合運算。

（二）課中采取多樣化提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師所采用的提問方式，會對提問的效果造成諸多影響，若是教師的提問十分單一，總是用一問一答的方式，這樣學(xué)生是難以形成好奇心的。教師要讓學(xué)生用思考的積極性和熱情，豐富提問的手段以及方式，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，靈活選擇使用各類的提問方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課中常用的一些提問方式，比如比較、繞道式提問以及分合式提問等，可以直接進(jìn)行提問，也可以循序漸進(jìn)逐漸引出主題，讓學(xué)生對問題展開由淺入深的思考，或者是一些比較難的問題，可以將難題進(jìn)行拆分，讓學(xué)生一步步進(jìn)行理解，最后進(jìn)行組合。

比如在對小數(shù)運算進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以用以往的知識作為引導(dǎo)，將整數(shù)作為例子，讓學(xué)生先嘗試復(fù)習(xí)一下整數(shù)的運算，然后將小數(shù)的概念提出來，讓學(xué)生思考小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，關(guān)于如何計算的問題，則是可以結(jié)合人民幣計算的案例，加強學(xué)生的理解。

（三）注重有效性的提問

教師要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課中安排的提問，要對學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在回答之前進(jìn)行思考。比如教師可以借助例題進(jìn)行提問，可以結(jié)合生活實例進(jìn)行提問，也可以結(jié)合以往的一些知識進(jìn)行提問，這些都是為了讓學(xué)生對知識加強理解以及掌握，并實現(xiàn)對知識體系的建構(gòu)。要避免無效的提問，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的時間都能得到充分利用。

結(jié)論：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課中采取提問教學(xué)的手段，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課的目標(biāo)以及學(xué)生的需求，采取靈活提問的方式，將學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的積極性調(diào)動起來，并借助有效提問，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的整體質(zhì)量，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。