（四川省內(nèi)江市第九中學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

實(shí)踐探索，是指發(fā)現(xiàn)生活中的知識且親身去體驗(yàn)與感受，從而去找到答案并自主的發(fā)掘更深層次的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代多元化的社會中，這種探索式的學(xué)習(xí)方式，不僅在初中地理中結(jié)合書本知識去實(shí)踐，也可應(yīng)用于生活的點(diǎn)滴小事，在社會這種大環(huán)境下，必將成為自身發(fā)展不可缺失的部分。自主的去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可以在探索中讓學(xué)習(xí)者找到自身的長處并保持發(fā)揚(yáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)入地理圖像類型

在初中地理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)的不同，所采用的圖像也是有所差異的，在實(shí)踐的教學(xué)中，根據(jù)教師的授課方式與學(xué)生的接受程度不同，一節(jié)課所使用的圖像形式也不盡相同。在初中地理的教學(xué)中，分為以下幾種圖像類型。

（一）地圖直接導(dǎo)入

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的地理圖大致分為中國地圖和世界地圖。這就要求教師在授課之前，保證被接受者能夠充分預(yù)習(xí)和了解地圖的分部梗概，在授課時引導(dǎo)學(xué)生去探索地圖讓學(xué)生認(rèn)識了解地圖中的經(jīng)度緯度的具體位置，各大洋各大洲的位置[1]。例如：在教學(xué)《中國的位置與疆域》一節(jié)課程中，可把學(xué)生分為若干小組，給各組分配找尋教學(xué)所涉及的地理位置，找尋完成后，可讓各小組的代表按照地圖的版塊去站位，比如，ABC 組分別分配找尋的地圖位置分別是：四川省，安徽省，云南省，讓三組隊(duì)伍派出代表，在講臺前面根據(jù)中國地圖來站位展示所找尋出的位置，云南省在四川省的南邊，按照地圖中各省市的位置，C 組代表就要站在B 組代表的左邊，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，知識點(diǎn)自然而然的融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂氛圍變得更加活躍，進(jìn)而師生關(guān)系也更加和諧。

（二）示意圖的導(dǎo)入

地理學(xué)科在初中階段所導(dǎo)入的示意圖以因果關(guān)系居多。即就是把地理事物發(fā)展成形后的成因結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)歸納的圖像，這種圖像類型的教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解事物的發(fā)展經(jīng)過及最終結(jié)果，減少了教師在授課過程中由于學(xué)生無法準(zhǔn)確知曉地標(biāo)的位置而產(chǎn)生的講解偏差。例如：在教學(xué)《氣候》這一課中，對于氣候的形成因果就可以運(yùn)用示意圖進(jìn)行講解。由于秦嶺淮河以北，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，所以導(dǎo)致了溫帶季風(fēng)氣候。又比如云南南部，臺灣南部，雷州半島等地方夏季多雨水且常年高溫，則形成了熱帶季風(fēng)氣候。諸如此類，盡可將這些知識點(diǎn)用示意圖表示出來，簡潔明了，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用。

（三）統(tǒng)計(jì)圖的導(dǎo)入

統(tǒng)計(jì)圖在地理學(xué)科中多用于展示事物的發(fā)展規(guī)律，由圖的走向看出事物的發(fā)展趨勢，從而得到相對應(yīng)的結(jié)論[2]。例如：在《中國的自然資源》的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生將開國初期，改革開放和現(xiàn)如今的中國自然資源總量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫出統(tǒng)計(jì)圖，小組討論不同時期同一資源的儲備量，量多量少得到的原因是由什么導(dǎo)致的，從資源儲備量的多少也可讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從統(tǒng)計(jì)圖上看出國家的強(qiáng)大。統(tǒng)計(jì)的過程中，實(shí)踐與理論相結(jié)合不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力和分析能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。

二、分析地理圖像內(nèi)容

地理圖像的良好分析，不管是教師還是學(xué)生，都是必不可少的重要學(xué)習(xí)技能。根據(jù)圖像呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析出圖像所包含的信息，提煉出內(nèi)容的關(guān)鍵核心知識點(diǎn)，從而去運(yùn)用到考試學(xué)習(xí)或是生活中去。靈活運(yùn)用地理圖像，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，也鍛煉了學(xué)生分析運(yùn)用的能力，從而提升對于地理知識的學(xué)習(xí)效率。

三、比較地理圖像差異

地理圖像的比較，相對于教師層面，有利于對差異類，發(fā)展類課件的講授減輕授課負(fù)擔(dān)，不用過于擔(dān)心被接受者是否能夠完全理解教師的本意。對于學(xué)生層面，通過圖像的比較，能夠很好的發(fā)現(xiàn)二者之間的不同之處，有利于對練習(xí)或是考試題目的理解。用地理圖像的比較來進(jìn)行授課，鍛煉了學(xué)生思維能力，也使得一些地理知識能夠得到更深層次的理解。

四、圖像與實(shí)踐的聯(lián)系

地理圖像與實(shí)踐兩者之間相輔相成，圖像的形成也是根據(jù)實(shí)踐結(jié)果所產(chǎn)生的，沒有實(shí)踐去考察，就沒有圖像所呈現(xiàn)的內(nèi)容。對于初中生來說，地理圖像的學(xué)習(xí)是極其重要的環(huán)節(jié)，書面理論固然重要，但是要學(xué)會認(rèn)識地圖，看懂地圖，理解地圖，更利于自身對于地理知識的學(xué)習(xí)與掌握，也利于學(xué)生自身的發(fā)展。

五、結(jié)束語

圖像的教學(xué)方式在地理學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，圖像法使繁瑣的文字變得簡潔明了，知識點(diǎn)變得更加清晰直白，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，課堂氛圍更加和諧，也讓教師在教學(xué)過程中對于一些抽象知識點(diǎn)的解答更加快捷，在圖像中認(rèn)知，在實(shí)踐中探索，學(xué)生將知識融會貫通，記得更加牢固，學(xué)習(xí)動力增加，效率自然就大大提高。