（四川省內(nèi)江市隆昌市石碾鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 內(nèi)江 642150）

幼兒早期閱讀教育的框架構(gòu)建對于幼兒階段的教育工作開展有十分重要的影響，在進(jìn)行幼兒早期閱讀教育過程中，需要明確早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)架構(gòu)的重要性，本文主要闡述了培養(yǎng)幼兒早期閱讀的方法和實(shí)施早期閱讀教育的策略，希望對增強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量有所啟發(fā)。

一、構(gòu)建早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)架構(gòu)

進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該要明確好教育目標(biāo)，只有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)工作開展打下基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師有目的性的進(jìn)行教學(xué)。針對教育目標(biāo)的構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感知能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來做出綜合考量。結(jié)合幼兒階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律做出綜合性的考量。根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)和幼兒園的實(shí)際情況，要不斷激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣不斷，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，并做好多樣化的行為習(xí)慣的引導(dǎo)，這對于明確早期閱讀教育目標(biāo)有十分重要的影響。

結(jié)合早期閱讀教育的特點(diǎn)，對于幼兒園教育有十分重要作用，開展早期閱讀教育要基于其獨(dú)特的價(jià)值進(jìn)行，目標(biāo)構(gòu)建過程中也要將其特點(diǎn)予以體現(xiàn)，并給予幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，對于幼兒階段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)有具體的把握。針對當(dāng)前幼兒園教育中涉及到的教育目標(biāo)，要有針對性地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，不斷培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性。針對幼兒對語言符號和圖畫符號的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒掌握早期閱讀方法，不斷培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷提高幼兒的觀察想象和語言等多方面的能力。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的方法

（一）通過故事書閱讀引導(dǎo)

在進(jìn)行早期閱讀目標(biāo)的構(gòu)建過程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀活動進(jìn)行相應(yīng)的確定，首先要基于閱讀目標(biāo)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育活動開展，根據(jù)幼兒階段的學(xué)生特點(diǎn)和教育目標(biāo)及內(nèi)容確定圖畫故事書，并對學(xué)生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生將圖畫故事中的內(nèi)容進(jìn)行綜合的聯(lián)系和想象，有效的開展分組活動和小組探討。

（二）通過單一針對性輔導(dǎo)

針對一些童話故事書的引導(dǎo)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀，讓幼兒進(jìn)行翻看圖書的方式來進(jìn)行自我的感受及理解，幫助學(xué)生獲得更加高效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這一方式往往適合于單一性，針對性輔導(dǎo)。

（三）通過分組式輔導(dǎo)

針對圖畫故事書和相關(guān)的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)做好閱讀活動的實(shí)踐，針對幼兒，教師要做好講述，增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，這樣能夠幫助幼兒學(xué)生提高對文學(xué)作品的欣賞能力，這一方式往往適合于個(gè)人針對性輔導(dǎo)和分組開展。

（四）故事創(chuàng)編組合

進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，教師應(yīng)該做好有效指導(dǎo)，結(jié)合幼兒對知識及繪畫和方面的理解，將個(gè)人創(chuàng)編的故事和情節(jié)內(nèi)容做出組合排列，不斷培養(yǎng)幼兒將語言符號轉(zhuǎn)化為一定的能力，并應(yīng)用到閱讀中。

三、實(shí)施早期閱讀教育的策略

（一）自我感受

為了確保幼兒早期閱讀順利開展，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的綜合特點(diǎn)，換位思考。可以采取感受、理解及想象創(chuàng)造等方面有效開展閱讀教育活動，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造出自我學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會，讓幼兒在閱讀過程中自己進(jìn)行內(nèi)容感受，并從中獲取到相關(guān)的信息，比如教師可以對學(xué)生進(jìn)行圖書介紹，讓幼兒自己進(jìn)行感悟，理解，然后教師對學(xué)生進(jìn)行一定的介紹引導(dǎo)，這樣能夠幫助幼兒通過自己的感受，來建立起自己看圖書的習(xí)慣和興趣。

（二）符號轉(zhuǎn)譯

第二是符號轉(zhuǎn)譯，通過將相應(yīng)的美術(shù)符號轉(zhuǎn)換成語言符號，來增強(qiáng)幼兒對美術(shù)符號和文字符號的了解及認(rèn)識，教師進(jìn)行幼兒閱讀圖書的引導(dǎo)時(shí)，讓幼兒通過觀察知識內(nèi)容，通過文字表達(dá)，幼兒在完成圖畫故事后，往往會更加高效的閱讀。

（三）體驗(yàn)表現(xiàn)

在幼兒早期閱讀教學(xué)過程中，教師可以對幼兒進(jìn)行針對性引導(dǎo)，結(jié)合自己的動作表情和言語來增強(qiáng)學(xué)生對作品的了解，可以將書本中的靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一定的感知，教師為幼兒進(jìn)行動作表演，讓幼兒在情景中來感受故事，并將所接收到的信息進(jìn)行一定的理解，在表現(xiàn)到動態(tài)情景中。

（四）假設(shè)想象

通過假設(shè)想象來幫助幼兒對故事的進(jìn)行一定的串聯(lián)性思考，通過思考來假設(shè)出多元化條件下故事開展的結(jié)果，為單一固定的故事添上不同的色彩。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造出多樣化的條件，讓幼兒將自己在閱讀過程中收獲的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到情景中，比如等到春天來臨的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒到鄰近的公園或者校園內(nèi)來進(jìn)行景色欣賞。幼兒用較為規(guī)范的語言來表達(dá)自己對春天的感悟，實(shí)現(xiàn)感悟及經(jīng)驗(yàn)遷移的效果。

結(jié)語：

總體來說，構(gòu)建早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)對于提高幼兒早期閱讀質(zhì)量有十分重要的影響，在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該借助故事書閱讀引導(dǎo)和通過單一針對性輔導(dǎo)及分組式輔導(dǎo)和故事創(chuàng)編組合的方式進(jìn)行，并以此來做好對幼兒的自我感受和符號轉(zhuǎn)譯以及體驗(yàn)表現(xiàn)、假設(shè)想象等的教學(xué)引導(dǎo)，提高教育質(zhì)量。