淺析道德與法治課堂情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

（河北省承德市興隆縣第一中心小學(xué)，河北 承德 067300）

小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，價(jià)值形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教學(xué)《道德與法治》課程時(shí)，小學(xué)生應(yīng)掌握一些法治知識(shí)，并培養(yǎng)其具有良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)將活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中，提升學(xué)生的法治意識(shí)與道德品質(zhì)。

一、深挖教材，創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生得到學(xué)科素養(yǎng)的培育。如何將這一核心素養(yǎng)在課堂情境教學(xué)中得到深刻的落實(shí)?教師可以通過教學(xué)三維目標(biāo)的改革與創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的深化,使得學(xué)生在課堂情境的學(xué)習(xí)中得到自主能力的提升。教學(xué)“我能行”這一部分內(nèi)容時(shí),教師可通過確立教學(xué)目標(biāo)通過三維目標(biāo)的開展實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信心的培育,在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)生對(duì)生活的熱愛。同時(shí)，我們可以對(duì)本節(jié)課核心素養(yǎng)理念的培育展開課堂情境探究分析：一、培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)明確責(zé)任意識(shí)、通過整理書包這一情境課堂實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生樹立我能行的自信心。二、激發(fā)學(xué)生的課堂參與性,在與同伴互評(píng)互說優(yōu)缺點(diǎn)的階段中規(guī)范學(xué)生的不良行為，在合作中讓學(xué)生正視自己，挑戰(zhàn)自己，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展。教師通過對(duì)教材內(nèi)容目標(biāo)的確立以及課堂活動(dòng)情境教學(xué)模式的創(chuàng)新,使得學(xué)生得到道德品質(zhì)這-核心素養(yǎng)的培育在整理書包、互評(píng)互說這一課堂活動(dòng)情境中優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展使得學(xué)生得到良好的道德品質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效性發(fā)展。

小學(xué)道德與法治課程旨在促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德和社會(huì)能力,教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活才會(huì)有意義,必須與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。真正的道德與法治課堂,應(yīng)該是回歸生活、回歸社會(huì),學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的課堂。因此,教師要做個(gè)有心人,努力使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,充分考慮學(xué)生的生活需要，尊重教材,超越教材,活用教材,善于挖掘教材之外的教學(xué)資源,精心創(chuàng)設(shè)-些生動(dòng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生主動(dòng)參與,為學(xué)生提供多樣化的生活體驗(yàn)空間和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),為教學(xué)活動(dòng)的開展提供一個(gè)全新的舞臺(tái)。

二、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,如果小學(xué)道德與法治教學(xué)以理論為重點(diǎn)，就會(huì)增加學(xué)生的理解難度,不利于提高小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。隨著新課改的不斷深入,小學(xué)道德與法治教材有了很大的變化,小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容越來越生活化,給予了學(xué)生許多自主探究的空間，因此,教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中可以借助教材,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生更加直觀地理解理論知識(shí),并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

教學(xué)“我們所了解的環(huán)境污染”一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展戶外實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境污染情況展示實(shí)地調(diào)查。為了讓教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際,教師可以選擇校園內(nèi)的白色污染為研究對(duì)象,讓學(xué)生去實(shí)地探究白色污染對(duì)校園環(huán)境造成的危害,提出如何減少白色污染的方法。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),找到了白色污染對(duì)校園環(huán)境造成的影響,比如塑料袋落在花壇中,影響到花草吸收養(yǎng)分和水分;塑料袋落在水池中,影響到水中生物的生存;塑料袋焚燒時(shí),出現(xiàn)了刺鼻的氣味,造成了大氣污染等。在研究了白色污染的危害之后,教師引導(dǎo)學(xué)生探究如何解決白色污染,有的學(xué)生提出減少塑料袋的使用量,有的學(xué)生提出不能亂丟垃圾,有的學(xué)生提出塑料袋不能焚燒。通過實(shí)踐情境,學(xué)生對(duì)白色污染的危害認(rèn)識(shí)更加清楚,在今后的生活中會(huì)更加重視環(huán)境保護(hù),并且還能夠利用自己所學(xué)的環(huán)保知識(shí)去改變身邊的其他人。通過將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的教學(xué)方式,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,而且還可以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容去開展生活實(shí)踐,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)中,教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了課堂的聽眾，使得教師與學(xué)生之間缺乏交流,不僅會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無味,而且限制了學(xué)生思維創(chuàng)造。因此,教師要改變課堂教學(xué)方式,讓小學(xué)道德與法治課堂變得更加活躍。對(duì)于小學(xué)生而言,雖然他們的思維能力和認(rèn)知水平都處于待開發(fā)的階段,但小學(xué)生生性好動(dòng),想象力豐富,教師可以在課堂教學(xué)中開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。教學(xué)“選舉產(chǎn)生班委會(huì)”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以通過模擬選舉班長(zhǎng)的活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓班級(jí)所有同學(xué)都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中去,從而幫助學(xué)生樹立集體意識(shí),人人為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量的情感態(tài)度。在角色扮演的活動(dòng)中,班上所有學(xué)生都可以參與到情境教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的主體地位得到凸顯,而且教師通過教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到班委會(huì)的職責(zé),選舉的程序以及班級(jí)建設(shè)人人有責(zé)。

學(xué)生的思想道德發(fā)展是從理智發(fā)展經(jīng)過角色承擔(dān)發(fā)展再向道德能力發(fā)展的。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德發(fā)展,教師可以在道德與法治課上創(chuàng)設(shè)“角色換位,引發(fā)共鳴”的體驗(yàn)情境,把角色扮演引入課堂中，讓學(xué)生走進(jìn)生活,引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的角色中換位思考,產(chǎn)生移情體驗(yàn)，通過體驗(yàn)、鑒別、評(píng)價(jià)、思考來領(lǐng)悟文本中的道理,使“理”順著情’進(jìn)入學(xué)生的心靈,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行道德內(nèi)化。

角色體驗(yàn),拉近了課堂和現(xiàn)實(shí)生活的距離,極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，活躍了學(xué)生的思維,使他們獲得了真實(shí)的感悟。學(xué)生在情境體驗(yàn)中感悟到母親的偉大,認(rèn)識(shí)到生命的孕育是非常不容易的,受到了教育和啟迪。