（河北省邯鄲市第十四中學(xué)，河北 邯鄲 056000）

作為語言教學(xué)的學(xué)科，語文課堂的提問必須是高效的。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們看到教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采用的提問的方式，往往不是有效的提問方式，很多問題都不適用于教材內(nèi)容的推進(jìn)。因此，在教師在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合一定的教材內(nèi)容，讓提問教學(xué)法能夠在課堂上得到有效的落實(shí)，從而促進(jìn)初中語文課堂的更好開展。

一、課堂提問存在的一些問題

（一）不能激發(fā)學(xué)生思維。在實(shí)踐教學(xué)中，有的教師提出的問題多但缺乏質(zhì)量,問題設(shè)置卻缺乏層次性,對學(xué)生的啟發(fā)不深入，學(xué)生難以深入的思考、學(xué)習(xí)、理解和掌握知識點(diǎn)，一節(jié)課下來往往知識結(jié)構(gòu)散亂、思維不清晰，學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)效率都不高。這些源于初中語文教師在課堂教學(xué)的提問中策略設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，方法不巧妙,同時(shí)又沒有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好判斷和評價(jià)。提出的問題沒有思考的價(jià)值，有的問題簡單化，有些問題提問缺乏技巧和策略,學(xué)生難以帶著問題思考。

（二）重復(fù)性提問。初中語文課堂教學(xué)中，教師對問題的重復(fù)提問和學(xué)生的反復(fù)回答是一直以來較為常見的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象已成為禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的客觀問題,直接將學(xué)生的注意力更多帶入到重復(fù)性的問題上,卻因此干擾了、減少了他們對問題的剖析時(shí)間和精力，從而影響整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。有的語文教師還存在著對提出的問題過于復(fù)雜繁瑣的情況，初中生在理解上存在困難,教師問題的重復(fù)也就在所難免。

（三）答案標(biāo)準(zhǔn)化。在初中語文的實(shí)踐教學(xué)中，語文課堂多數(shù)仍舊沿用了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記憶為主的模式，也因此，語文中問題的設(shè)定提出和答案結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，也都是由語文教師來控制，學(xué)生則更多的是跟隨教師的思路,完成學(xué)習(xí)。一旦問題提出并在教師的引導(dǎo)下，做出了相對固化的答案，學(xué)生就不再有更多自由思考和探討。這種提問回答的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、課堂提問要有藝術(shù)性

（一）審美性。提問內(nèi)容要凸顯了它的內(nèi)在美——思想性與科學(xué)性，能夠準(zhǔn)確地提問到文章的重難點(diǎn)上，既把問題緊扣起來，又可以由淺入深地使學(xué)生清晰明了掌握文章的核心主旨。問題設(shè)置要由易到難，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來；提問時(shí)要使用幽默詼諧的語言促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；耐心解答學(xué)生的疑惑，及時(shí)評價(jià)反饋，做到學(xué)生與教師合作雙贏，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)造性。藝術(shù)來源于創(chuàng)造力、直覺和天賦。語文教師常常能夠突破慣常的提問形式，致力于根據(jù)文本體裁的特征、學(xué)生知識水平的差異靈活采取不同的提問方式。教師的提問要貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。實(shí)踐中的語文課堂可變性大，要靈活變通處理的地方很多，所以師生一起解決問題的過程中會(huì)有思想經(jīng)驗(yàn)的沖突碰撞，從而產(chǎn)生不一樣的解決方法。因此有價(jià)值的問題應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平提出具有創(chuàng)造性思維的問題。每個(gè)教師都是一個(gè)不同的個(gè)體，有自己的思想經(jīng)驗(yàn)，他們總在提問的過程中自然而然彰顯出自己的個(gè)性風(fēng)格。

（三）啟發(fā)性。在教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)真思考，思維有碰撞后實(shí)在想不出所以然之后教師再來開導(dǎo)、指點(diǎn)，學(xué)生便有了頓悟之感，這就是“啟發(fā)”。學(xué)生能夠獨(dú)立把問題解決好是教師提問教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，提問過程中要重在引導(dǎo)學(xué)生整理總結(jié)出屬于自己解決類似或相同問題的方案與技巧,并且能夠自如地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。語文教師的提問就是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的過程中積極思考，解決文本問題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己能夠總結(jié)出解決不同文本的方法。

三、課堂提問應(yīng)把握的原則

（一）思考價(jià)值。教師提出的問題恰好比學(xué)生的現(xiàn)有知識水平略高一點(diǎn)，相差不太大，那么學(xué)生就會(huì)感覺有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生戰(zhàn)勝它的欲望之心，激發(fā)思考的興趣，展開想象的翅膀，從而不斷提高和鍛煉思維能力。這就需要教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)、個(gè)體差異；教師要整體把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）角度新穎。提問角度是指教師設(shè)計(jì)問題和提出問題的依據(jù)，即教師能抓住文章的要點(diǎn)，按照學(xué)情的差異，確定適合提問的視角，并從這個(gè)視角出發(fā)提出問題，促進(jìn)教學(xué)的順利開展和學(xué)生思維的拓展。首先，以文章的主旨句為核心展開設(shè)問。其次，抓住文本的重難點(diǎn)展開提問。再次，抓住關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞提問。

（三）抓提問時(shí)機(jī)。提問要有時(shí)機(jī)意識。即課堂提問抓準(zhǔn)發(fā)問時(shí)間，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)發(fā)問，同時(shí)給予足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。首先，在課文新舊知識的結(jié)合處提問。舊知識孕育著新知識的產(chǎn)生，新知識同時(shí)也在舊知識中發(fā)展；其次，在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問。這時(shí)教師就要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生重新回到課堂上。

（四）規(guī)范提問語言。語文教師的語言文字組織運(yùn)用能力與其它科目的教師相比要求會(huì)更高。課堂提問是為了促進(jìn)教學(xué)更順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，因此提問的語言也會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師的語言對學(xué)生有示范作用。教師在提問過程中語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。教師提問語言的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性越強(qiáng)，學(xué)生就能夠更快地把握問題的要點(diǎn)，從而快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

教師的提問語氣應(yīng)該結(jié)合課文情境來表達(dá)。有的文本是比較悲傷憂郁的，這時(shí)教師的提問語氣應(yīng)該與文本情感相呼應(yīng)。有的文本是慷慨激昂的，這時(shí)教師的提問語氣就可以澎湃激動(dòng)-些。學(xué)生提出問題或回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆答?，恰?dāng)?shù)匾员頁P(yáng)進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)提問的課堂教學(xué)效果。